对新课程背景下高中语文学习任务群阅读教学的思考

张静

“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的概念。此概念有三个要点：一是“学习”，强调学习的自主性、主动性，指向语文学习活动;二是“任务”，强调任务意识，以任务驱动的方式开展语文学习活动，在活动中充分关注学习效能;三是“群”，强调教学的整合性、综合性、关联性，既注重形成听、说、读、写的联动，也注重将语言实践引向生活实践，在实践中学习语文。

传统阅读教学主要以篇章阅读为主，指向学科内容，即文本本身，从文本价值出发来设计教学，力求把这篇文章讲透，强调知识信息的获得;学习任务群阅读教学是学习行为、方式、过程、内容的课程描述，指向语文素养，从培养语文素养出发来设计教学，强调语文综合实践活动。

学习任务群阅读教学突破单篇阅读精讲细析的固定模式，要求教师成为教学目标的确定者、任务活动的设计者、学习过程的推动者。教师要创新单元内部组织方式，从语文核心素养的四个维度解读文本、思考问题、设计任务、开展活动，以学习任务为路径，整合学习内容、学习情境、学习方法和学习资源，注重任务活动的设计，强调真实情境下的语文实践活动，让学生在语文实践活动中进行学习，从而培养语文核心素养。

一、学习任务群阅读教学的基点

学习任务群阅读教学要参照《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对不同的学习任务群的教学功能、目标要求及教学提示等。比如“文学阅读与写作”任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。教学提示中指出文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。在进行教学设计时就要思考如何体现落实新课标的宗旨和编写者的意图。

学习任务群阅读教学要注意每个单元各组课文之间的联系，注意各组中每篇课文之间的联系;注意单元和单元之间的联系，教材内资源和教材外资源的联系，通过整合后的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，来完成该单元与相关专题、某篇课文等的核心任务，从而达成核心素养目标。要在明确单元目标及所承担的学习任务群的基础上确定学习目标，要依据语文核心素养这个总目标，根据单元提示、文本特点、单元任务、班级学情等来确定一个单元、一个专题、一课、一篇的教学目标，各个目标之间要有侧重和关联，要统筹安排、整体设计，追求语言、知识、能力、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。

学习任务群阅读教学要着力整合教学资源，精心寻找恰当的整合点，对文本内容、任务活动、学习方法、学习情境进行整合。统编教材的单元里具有选文成群和任务成群的特点，教师可把单元任务作为整个单元教学的整合点，也可依据学情对“文章”“任务”等作增加、删减甚至重组。在此基础上选择恰当的阅读方式，包括单篇阅读、辐射阅读、比较阅读、专题研读、项目学习等方式。阅读方式选择好后，就要设计任务活动，按照整合点，即教学点，设计任务框架，每个任务下设计有一定逻辑关系的多个活动，以便达成学习目标。

二、学习任务群阅读教学的课型

高中语文学习任务群阅读教学设计从教学资源的角度主要分为大单元教学、一课多篇教学、单篇任務群教学、跨单元多篇教学、跨教材多篇教学等;从学习方式的角度主要分为专题阅读、项目学习、比较阅读、辐射阅读等;把教学资源和学习方式相结合，可以设计以下几种课型：

（1）大单元教学。通过研究单元的内容资源、编写意图、学生的学习情况等，统筹设计单元学习目标、单元主题、学习情境、学习任务与学习过程，发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来。通过大任务统领整个单元学习活动，再引入真实的生活情境，让学生在真实的生活情境和语言运用情境中学习。

（2）一课多篇教学。在进行一课多文教学时，依据单元的学习提示和核心学习任务，选择恰当的教学点，通过比较阅读等方式，完成一组多篇的学习，从而拓展阅读的广度和思维的深度。

（3）单篇教学。在单元核心任务统领下，结合此篇作品的特性，制定学习的子任务，并以此为导向，设计相应的学习活动，深入挖掘出此篇独特的审美价值。

（4）跨单元多篇教学。打破教材单元的限制，把有比较价值的两篇或多篇文章整合起来，找到一个恰当的整合点，制定学习任务，完成阅读鉴赏。

（5）专题教学。按作品、作家、主题、学生的视角聚篇为类，通过设计更开放、更贴近生活且具有可操作性的学习任务，让学生针对一个主题或话题进行探究阅读，如古典诗歌教学，可以以诗歌的题材、情感、意象、手法等为整合点，整合不同诗人的诗歌为一个专题;以诗人为整合点，整合同一位诗人不同时期的诗歌为一个专题;以风格、流派为整合点，整合同种风格流派或不同风格流派的诗歌为一个专题。

三、学习任务群阅读教学设计的关键

高中语文学习任务群阅读教学必须符合语文课程的特质，做到在任务驱动下，创设真实的学习情境，把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文学习活动综合在一起，实现语文学习的实践性、综合性。“任务活动”是学习任务群教学的重心，先明确“任务”才能设计真实有效的语文学习活动。因此，任务的确定、活动的设计成为学习任务群阅读教学设计的关键。

任务是解决问题的方案，不是提出问题和回答问题。活动是解决问题的具体过程、策略、方法和手段等，具体指阅读鉴赏、表达交流、梳理与探究等具体的学习行为。教师主要是提示解决问题的方法、组织引导学习和交流活动等，在教学中搭建真实的学习情境，引导学生在语文活动中学习，从情境中获得言语经验、思维方法和言语能力，力争做到每个学生在学习时都能够与自身的经验相结合，实现对知识的主动选择、加工、处理、应用。

教材的每个单元后都有任务，这些任务都是以活动为主设计的，是教学设计的主要依据，也是用以整合单元课文的抓手，教学设计时要研究单元学习任务，思考怎么把这些任务活动贯穿于教学，但是学情不同，教师也应根据自己所面对的学情去自行设计一些更加贴切有趣的活动，让学生在活动中建构自己的学习经验。需要注意的是，不要把活动简单理解为课外活动，或者是和语文关系不大的活动;活动一定是语文活动，落脚点一定要在语言文字上，最后要回到语文核心素养上。

设计学习任务活动要充分考虑单元的学习资源，特别是文本资源。如王宁教授所说，“学习任务群需要以各种文本作为资源，老师们要让学生去完成语文学习任务，就要从这些文本里发掘语言文字现象，启发学生加以梳理，上升为语理，再用已经探究出的语理去解决同类的问题，这样也就使学生培养了归纳思维，掌握了演绎的方法”。任务群阅读教学根据任务来选择相应的文本资源，对于这些文本资源，要区别对待，有的是主要篇目，需要精读;有的仅仅是为了启发思考，或是为了给解决问题提供更多的路径，可以略读或只读片段。

高中语文学习任务群阅读教学突破了传统的阅读教学，对内容资源、任务活动、方法情境等进行整合，灵活处理不同篇目之间的关系，按照不同的整合点设计任务，用任务串联教学内容，用任务驱动学生搜集、筛选、提取相关资料并进行探究，在每个任务下按照拓展、纵深等逻辑关系，设置多个活动，把活动作为主要教学组织形式，让学生在整个活动过程中始终处于主体地位，独立思考、积极合作，从而完成各项任务，在活动实践中总结规律，在任务完成中得到提升。

四、学习任务群阅读教学的评价

学习任务群阅读教学的评价主要有诊断性评价、形成性评价、终结性评价等，每种评价方式都有自身的优势和局限，教师应根据特定的评价目的选择使用。学生语文核心素养的发展呈现鲜明的个体特点，诊断性评价和形成性评价就顯得重要，教师可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等评价方式，并搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，以此建立多样化的学习档案，全面记录学生语文素养的发展轨迹，了解学生在语文学习中表现出的个性品质和精神态度，从而科学地衡量学生的发展，提高评价的科学性和可靠性。如以下几种诊断性评价和形成性评价：

1. 课堂学习

2. 作业完成

这一项目的评价主要包括作业的上交情况、作业质量两个方面，按一定标准给予不同等级。

3. 单元学习

4. 课外阅读

5. 语文活动

语文活动主要包括读书心得交流、朗诵、演讲、课本剧表演等，不同的语文活动评价标准不一样，部分语文活动评价可采用百分制或等级制分项目进行评价，如表1：

6. 文章发表或获奖

教师可以指导学生写作，并积极投稿参赛，在报刊上发表，或征文中获奖的，视发表或获奖的级别及文章数目加以评价，此项为加分项目。

7. 成长档案整理

教师指导学生学会收集并整理好自己在学习过程中的各种资料，定期总结与反思，并在每个学期学习结束后完成一份学习总结，不断调整自己的学习行为，改进学习方法，成长档案也可以作为学生自评、他评、教师评价的重要参考。

◇责任编辑 晏祥辉◇