初中英语写作“以读促写，以说促写”模式之浅探

邓双

摘要：初中英语《新课程标准》指出：听、说、读、写是学生在英语学习过程中应掌握的基本技能。然而在平时的英语课堂教学中大多数老师还多以语言知识为主，往往忽略了“写”这一技能的训练。本文根据初中英语写作现状分析了学生写作基础差的原因，并阐述了“以读促写”和“以说促写 ”这种教学模式的具体实现策略，夯实学生写作基础，提高学生的写作水平。

关键词：课堂教学;以读促写;以说促写;写作水平

一、农村初中英语写作现状

我校是农村校，每年中考英语写作失分比较严重，甚至会出现零分作文情况。在平时写作中，学生主要遇到诸如時态误用，单词、语法错误，缺乏内聚力和文体错误等问题。无论学生还是老师对写作重视程度都不高，老师没有及时解决学生在写作方面的难题，学生对写作更是没有任何兴趣，写作存在一定困难并且经常犯错。因此，学生看到写作题目时心里感到特别沮丧，意志薄弱的学生甚至会失去信心。结果，英语考试的书面表达部分学生分数很低，导致学习热情下降，英语写作已是师生面临的共同难题。

二、农村初中生英语写作基础差原因

（一）学生方面的原因

通过认真分析学生在英语写作中的现状和困难，学生英语写作能力差的主要因素如下：

一是部分学生在平时练习和考试中一字不写，出现作文空白，零分作文现象。

二是有些学生写作时没有认真思考问题，写作时没有紧跟主题，导致题外话。

三是学生在写作过程中，由于缺乏词汇量，基本的词汇技能不够扎实，拼写错误占一定比例。此外，基本语法知识相对较弱，经常出现时态错误，主谓语不一致和词汇搭配等问题。

四是在写作时受母语思想的影响，英语不能流畅地表达，中式英语经常出现。有些学生总是用中文表达方式来表达他们在英语写作中想表达的意思，导致他们写的都是一些捉摸不透的，难以理解的单词和句子。

五是有些学生不知道如何来组织语言，整篇文章只是一堆简单的句子，没有适当的衔接词来衔接，阅读起来不是很连贯。

（二）老师方面的原因

说到写作教学，很多英语老师总是一言难尽，无能为力的感觉，在自己的写作教学过程中遇到了很多问题。却很少思考导致学生写作差的原因，老师对写作教学是否重视，老师平时给学生的写作训练是否足够，这些都是值得老师们深思的问题。许多老师已经习惯了“解释文本和语法分析”的教学程序。面对写作教学的“突然”增长的需求，老师们感到特别茫然。许多教师对写作教学缺乏本质的理解 ，对教学方法和策略缺乏系统和深入的思考，导致一些长期未解决的问题阻碍了写作的提高。在日常教学中，教师通常通过安排学生回家去写一篇短文来结束课堂。教师方面的原因主要表现如下：

一是在平时写作教学中，部分教师不能够采用适当的写作教学策略，从而导致学生对英语写作缺乏兴趣。师生的互动性不是很强，写作的内容或主题往往是老师决定的，有些话题不是很贴近学生的生活，不能激发学生的写作兴趣和欲望，学生的生活经历比较缺乏，所以写作内容比较空洞。

二是写作前与学生讨论过的话题相关的信息，语言知识的输入，框架等不够，老师对写作主题的铺垫意识不强，学生没有足够的输入，就不会有完整的输出。

三是多数教师仅限于“任务分配-学生写作-教师纠正-评论”的单调形式，教师对学生的作业进行评论和评论的时间不够，他们更多地关注语法错误，对写作内容 ，文本结构和写作技巧的分析较少。结果，学生们不会注意修改自己的文章，不在乎老师的改正 ，也不会积极地思考和调整自己的写作方法。

除此之外，教师没有利用各种活动和练习形式来组织写作教学，平时课堂教学中没有结合课文内容练习相关内容的写作，没有有机地结合基本的语言知识和技能，因此，学生无法创造性地使用他们所学的书面表达语言。

三、“以读促写，以说促写”写作模式研究的意义

在日常教学中，教师应增加学生的阅读量，并为学生创造更多表达自己的机会。只有将阅读，口头表达和写作结合起来，才能从根本上提高学生的写作技能，并更好地培养和提高他们的能力。学生全面使用语言的能力。

四、农村初中英语写作教学的策略与途径

“新课程标准”的每个单元都围绕一个主题展开，以发展听力，口语，阅读和写作这四种技能的 实践，突出强调输入和输出的特点。学生只有在有足够的知识投入的情况下才能学习更多。好的输出。

（一）注重阅读，以“读”促“写”

外研版英语每个模块第二单元都是阅读课文，我们可以利用现有的教材将“读”和“写”结合 起来。

1.读结构，从阅读中感知写作框架

好的写作首先必须具有清晰完整的结构，并且学生可以通过阅读来感知写作框架。

2.读内容，为写作积累素材

写作内容是写作中最重要的部分。书写框架是骨架，书写内容是框架的鲜肉和鲜血。学生可以通 过阅读来学习写作方向和内容。

3.读语言，从阅读中习得语言知识点为写作的生成做铺。

学生有一个写作框架和写作材料，最后通过书面语言完成了作文的输出。学生可以通过阅读获得 相关的知识点。

（二）创设说的平台，以“说”促“写”

学生能准确的口头表达自己的观点，经过长期的训练，学生在写作时就能减少语法错误，在写作时就会有话可写。句子结构和语言表达是学生写作的基础，将“说”和“写”有机地结合起来。我会让学生轮流每天英语课上用三到五分钟做一个简单的即兴演讲，还会定期举行朗读或演讲比赛来训练学生的口头习作能力，不拘与形式，鼓励学生大胆开口作文章，无 论效果如何，都一一给予表扬，让学生树立写作的信心。

五、结束语

总之，写作不是一朝一夕就能见成效的，英语教师在写作教学这条道路上任重道远。教学有法但是教无定法，教师应根据《新课程标准》的要求并结合现代生活的实际需求，根据学生自身实际情况制定合适的教学计划，因材施教，最大程度上挖掘学生的写作潜能，指导学生写作教学。农村校学生英语基础较差，教师应进行低起点，小步骤的写作训练，写作教学不应只贯穿于初中阶段，教学中应体现学生的主导地位，帮助学生取得成功，增强他们的写作自信心和意志力，培养学生的优秀学习习惯和独立写作能力。