探究初中科学教学的生活化策略

施逸凌

【摘要】本文立足生活化策略在初中课堂的应用，提出为学生创设生活化的情境和多布置一些与生活有关的作业两条实践途径，希望能给初中科学教师一些思考。

【关键词】初中科学;生活化;创设情境;布置作业

引言

在新的教育背景下，初中科学教师在日常授课中，不仅要注重对学生科学知识的掌握，即加深学生对科学知识的了解，并在头脑之中形成完整的科学体系;又要注重对学生应用科学能力的培养。学生在实际生活中会遇到各种各样的科学问题，教师要引导学生通过独立思考、合作探究等方式，找到解决问题的办法，唯有如此，才能落实“教书育人”职能。而生活教学策略的融入，有助于教师完成新的教育背景对初中教师提出的要求，便于教师完成各种教学目标，最终实现学生个人科学核心素养的有效提升。为此，教师要加大对生活化教学实践的探索。

一、为学生创设生活化的情境

科学知识就如同面包里面的“芥末”，如果让学生空口吃下去，即用死记硬背的方式让学生将科学知识记下来，那么他们多半很难做到。即便生物基础相对较好的学生能做到，他对初中科学教材中知识的理解也是缺乏科学性的，这就有违新课程对初中科学的要求了。然而，如果将“芥末”放在面包里，即为学生创设生活化的情境，那么学生就会对学习科学有所改观，原来它并非想象中那么无趣枯燥，相反则非常有趣，这对于学生学好初中科学中的知识，形成正确的科学观是非常有利的。为此，教师在科学课堂上，除了对学生学习状况、教学目标等做出全面的研究以外，还要在此基础上构建学生较为熟悉的情境，便于学生将抽象的科学知识放入到情境中，从而加深个人对知识点的了解，并经过不断探索，最终找到学习科学学科的窍门与技巧。

比如在学习《物质在水中的分散狀况》时，通过之前相关内容的学习，学生对于物质的溶解现象有了初步的认识，也知道这是一种较为常见的生活情况，但总体而言，他们对物质溶解停留在表面上，没有深入探究溶解与不溶解的情况。为了改善这种情况，教师可以引入生活实例。

譬如“对于溅到衣服的油渍，我们通常用水很难洗干净，这是为什么呢？”在提问过程中，教师可以为学生提供更为直观的实验表演——用事先准备好的干净毛巾，蘸水以后去擦拭一块带有植物油的油布。期间教师采取了各种办法，但油布总是洗不干净。教师可以将实验结果展示给学生，然后提问：“为什么水不能洗掉油布上的植物油？”生物基础较好的学生可能会回答：“因为油不能溶于水”教师可以继续提问：“那是否有其他溶剂能去掉油渍？”此时学生就会快速转动自己的大脑，回忆他们在生活中是如何处理这种事情的。部分生活经验缺乏的学生，可能会想到将粘上油渍的衣服送到干洗店。“那干洗店又是如何去除衣服上的油渍的呢？”多数学生是没有见过干洗店是如何处理脏衣服的，正因如此，他们对日后的课程保持高度的好奇心，因为他们知道老师是不会无缘无故地提出这些问题的。

当学生看到教师拿出一个小瓶子，然后将瓶子中的液体倒入到油布上，之后用毛巾轻轻一擦，油渍竟然不见的时候，他们的求知欲望已经被点燃，很想知道教师是如何做到的。等教师说出“汽油”的名字后，学生经过小组探究多半就会得出“植物油可以融入汽油等物质，但是却不能溶于水”的结论。这种教学方式降低了科学知识点的难度，便于学生更好地理解。此外，在参与的过程中，学生的思考能力、探究能力等得到了科学的培养，这对于他们日后拥有科学精神，养成爱思考的习惯是较为有利的。

二、多布置一些与生活有关的作业

作业是检验学生对所学内容掌握的有效工具。为此，以往教学中教师布置了大量的笔试作业。这的确在一定程度上强化了学生对于科学知识的记忆，但因为过于单调而引发学生的反感，加之科学学科在中考中所占的分值比较重，这对于他们综合素质的形成是非常不利的。在“双减”背景下，在素质教育不断推进的背景下，初中科学教师需要摒弃以往教育观念中的不足，积极探索设计科学作业的有效策略。比如适当减少笔试作业，然后加入一些与生活有关的作业。

以《常见的植物》为例，除了必要的课堂作业以外，教师还可以拓展作业的形式，融入一些生活化内容：比如让学生回家以后观察一种自己最喜欢的植物，并在观察的过程中记录植物的外貌特征、叶子的大小与形状、枝干的状态等等，然后将自己所获得的数据进行科学的归纳与整理，撰写一篇与植物有关的报告，等再次上课时在讲台上分享。

为了降低学生对撰写报告的抵触，教师可以向学生展示报告的格式、内容等，又或者是观察植物的标准、方法等，以便学生找到完成生活作业的有效方式，从而积极参与到科学教学活动中。对于观察较为仔细、撰写报告较为清晰的学生，教师要进行及时的表扬与奖励，以便能营造出良好的学习气氛，便于学生在生活化科学课堂上，掌握更多的科学知识，为日后拥有夯实的科学基础创造有利条件。

结语

总而言之，生活化教学策略在初中科学课堂上的优势是较为明显的，它能降低科学知识学习的难度，便于学生从自己比较熟悉的情境中逐渐加深对各种科学现象的了解，并通过现象看到本质，最终实现个人科学素养的提升。为此，科学教师要加强对生活元素的融入。

参考文献：

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