基于“单元知识结构”的小学英语阅读教学模式创新策略探讨

钱雪英

在单元知识结构基础上，教师想要开展小学英语阅读教学，要从多个方面入手。有效的英语阅读教学不仅能够帮助学生掌握语言知识，而且还能够推动学生思维向前发展。小学英语阅读教学不能只限于语言知识，而是要能够合理地应用讨论，从而来推动学生向前发展。从这一角度入手，阅读教学不仅要能够增加知识内容，而且还要能够提高思考质量，培养学生形成属于自己的思维模式。

一、基于“單元知识结构”的小学英语阅读教学模式设想

从当前的小学英语阅读教材中能够看出，都是在话题的基础上来进行单元编排，每一个单元中的词汇、句型等各不相同，各个板块都是利用话题为基础。教师要能够根据学生实际情况，围绕话题来开展单元教学，有效地整合内容，让学生能够体会到统一话题下的教学内容，从而来有效地提高学生的语言技能。因此，在单元知识结构上，要构建一个以阅读教学为基础的流程。

（一）话题体验

这一环节是对单元话题情境初步了解，教师可以先让学生能够多接触单词，然后再从复习话题的情境中找寻词句，以此来过渡到初级的句型和句式中，利用这样的方法能够有效地满足学生的学习需求，从而才能构建生活化、生动化的课堂。

（二）词句练习

这一部分重点是对单元话题中的关键词句来加以分析，其目的是为了能够做好语言基础。教师可以开展单词拼写、认识常规句等方法，以此来训练学生的基本功，为高阶段的学习打下基础。

（三）情境对话

情境对话是教师通过对话的方法来构建情境，通过这样的方法能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生能够从整体的角度来分析和利用语言。在课堂上，教师就可以利用小组的方法来开展接龙游戏、分角色朗读、表演故事等环节。在话题中积极交流，更好地创编和表演会话。

（四）阅读提升

阅读提升主要是引导学生能够根据精读文章来过渡语句，教师可以梳理图标、编写故事、续写故事等。在阅读提升上，在精读的基础上，因为学生的基础较好，所以就能够有效地掌握其中的重点，进而弥补学生阅读狭隘的问题。

（五）阅读交流

阅读交流的任务是让学生能够全面地展现课外阅读，要能够积极和大家分享阅读技巧。教师可以通过小组的方法来开展汇报课、个人演讲等等。这类内容能够了解小组的学习情况，促进小组成员的交流，还能够提高语言运用准确性，从而来形成良好反思，让学生能够在学习中提高自身的自主学习能力。

利用这五个方面，就能够在选择上更好地体现单元话题完整和学生语言的整体。并且五个环节相互联系，能够帮助学生做好对英语知识的掌握、学习。在阅读提升上，还能够适当拓展相关话题，丰富学生的学习体验。

二、基于“单元知识结构”的小学英语阅读教学模式创新策略

（一）基于文本内容前后联系

文本是阅读的对象，也是传播内容的关键。阅读教学需要在文本上进行，所以就需要教师能够对文本内容仔细阅读，及时地了解阅读教学的设计内容。阅读教学一般情况下可以分为两个方面：第一，语言知识;第二，话题知识。文本知识呈现也可以从两个方面进行：第一，文字符号;第二，非文字符号。就以Module 4 Unit 2为例，在教材中有两个图片，分别是黄色的鸟和基于外形可能是企鹅。因此解决设计的图片和文字，就可以明确本单元阅读教学内容包括两个方面。

第一，语言知识是针对What can you see情态动词中的特殊疑问句，学生在针对这一节课学习前，对于can的肯定句就已经掌握。所以，从一定程度上分析，学生已经具备理解和使用can的能力，重点在于了解这一句话的表达含义，还有就是应该如何应用。与此同时，这一节课也是为后续教学的基础内容;第二，话题知识，比如说出能看到什么也就是I can see...相关内容，在图片的帮助下，来对What can you see加以分析，了解所传递的那些信息。从内容上分析，很多教师都更加注重What can you see语言形式练习上，也就是带领学生能够积极地开展听说训练。虽然这样的方法也能够帮助学生掌握一些英语知识，并且在操作上简单，内容更容易理解。学生通过这样的学习能够提高语言表达的准确性，但是因为这种方法过于重视模仿，没有从实际语境和话题分析，导致与学生的实际生活缺少联系。针对学生而言，因为没有具体的含义，所以不能够为自己所用。更加关键的是，这样的方法缺少对学生英语思维的培养，导致学生无法提高自身语言表达的连贯和准确，并不能够推动学生思维更好发展。

所以，教师就应该在教学过程中明确语言知识传递重点，也就是教师要能够与学生共同讨论，了解文本的具体内容，这是能够真正引导学生思维规范性的关键。在这其中来了解What can you see是事实性问题，也就是能够被证明的陈述，提出这样的问题并不是要求学生需要回答什么，而是要学会辨别事物关系。比如，教师能够引导学生在明确“What color is it？”教学过程中，不仅仅是对以往所学语言表达形式加以复习，而是要能够积极培养学生养成仔细观察的习惯，以此来明确课本中语言的描述。根据描述教师让学生判断哪种表述正确，这样的方法就能够帮助学生明确是非，以此来为学生对事实细节加以判断。

（二）基于文本内容引导细节

教师在教学过程中，针对具体的阅读内容要积极和生活联系。教师要引导学生在文本的情况下，有效地观察日常生活，了解其中的问题，比如“What is it？ It is a penguin？ Is it a bird？”在整个对话中能够看出句式的疑问。所以，在这基础上就要先了解企鹅是否是鸟。根据对话能够看出，教师针对问题提出后，对文本内容产生相应疑问，所以学生在回答后，教师就能够及时提出疑问。在整个过程中教师的行为更多来源于自己的观察和经验，所以在不断提问中，就使得教师和学生会反复观看图片内容，重新了解事实情况，最终明确结果。在整个过程中关键点在于发现两个事物并不是并列关系，而且从层次上也不同。

针对这一内容，就能了解到发展学生思维规范的第二个环节是引导学生能够根据实际文本内容与学生实际联系加以分析。在明确辨别事物的情况下，要能够学会仔细观察和分析。教师可以根据学生的年龄来多设计问题，以此来训练学生的思维。利用相关的问题就能够让学生的思维更加紧密，从而避免在后续分析时出现问题。这样的思维训练并不复杂，而且是最为基本的内容，学生在这其中也能够有很好地理解。所以，教师要能够改变以往过于重视语言知识的学习，需要能够了解话题内容和存在的内在逻辑，从而才能够解决实际问题，提高学生的英语素养。

（三）基于文本内容引领判断

在明确事实后，分析好事实的细节，接下来就是做好判断。事实判断有正确和错误，但是不管是正确还是错误，都应该有一定理论依据。教师在与学生沟通交流中，就要能够了解判断理由是否充分、可靠，给出的判断是否困难等。在阅读教学过程中，教师引导学生在文本內容上给予判断非常重要，但是重点要能够放在引导学生从事实出发，这样才能够让学生自己做好细节分析，客观事实收集的内容越多，那么分析得就会越全面，从而得出最终的准确结果。生活中大多数的事实判断和因果关系有两个来源，第一就是日常生活，第二就是相关学科知识。日常生活中能为其提供各类信息来源，但是在日常生活观察下的事实判断，需要大量资料的收集。因为受到生活经验和日常观察的影响，这些来源可能无法保证准确，所以教师就需要完善自身，能够针对客观事实来作出判断，并且给出解释。教师要明确引导学生挖掘全面的知识内容并不简单，不仅要教师能自己多质疑、多提问，而且还要能够有效地提醒学生，针对获取的信息要能够从多个方面入手。从这一角度了解，语言学习和思维养成之间并没有冲突。

三、基于“单元知识结构”的小学英语阅读教学模式创新注意事项

（一）引入信息技术

在当前教育中信息技术的引入，能够有效地丰富课堂教学效率，并且还能够吸引小学生注意，从而来有效地满足小学生的好奇心。因此，小学英语教师在阅读教学过程中，就应该适当地应用多媒体技术，要能够利用多媒体播放相关的视频、图片，以此来更好地吸引小学生的注意，从而带动小学生的学习，构建趣味性的阅读课堂。

（二）规范教学流程

完整的教学模式一定有相应规范、标准流程，这样才能够更好地满足教师的实际需求。在标准化模式下，需要能够更好发挥课堂教学的实际作用，小学英语教师如果想要创新阅读教学，就可以根据学生实际情况来制定符合班级学生要求的活动流程。在单元知识结构的基础上，教师开展小学英语阅读教学就可以先做好课前导入，以此来为学生提供想象空间。从导入方面入手，教师要把握好阅读教学导入力度。从当前的实际情况中能够看出，教师不管是利用哪一种导入方法，比如话题、复习等等，因为阅读教学内容的不同，所以导入的形式也需要科学合理选择，教师将导入的时间控制在5分钟左右最为适合，这样就便于学生能够更好地学习。

（三）读后拓展训练

小学英语阅读教学想要能够取得更好的效果，也与语言训练有着直接的联系。针对小学英语的语言训练可以分为拓展、操练等，其中操练有问答、判断等内容，拓展则是根据语言操练为基础，利用实践的方法来让学生能够有效掌握语言。教师可以在这其中利用游戏、比赛等形式来开展拓展训练，深入研究阅读内容，编排相关活动，从而来实现个性化教学，能够真正将语言和意义融合。对于课后拓展而言，作为阅读教学的补充，需要教师能够按照学生的基础来做好拓展训练，进一步地提高学生的阅读能力，帮助学生完善自身的英语知识体系。

结语：

总而言之，在单元知识结构下的小学英语阅读教学，并不只是关注语言知识教学，而是要能在文本内容的基础上，了解学生生活和英语学科的联系，利用话题作为基础，引导学生能够深入分析细节，并给予学生正确的事实判断。这样就能够在文本下给予学生更多解读空间，有更深层次的思考，这样的阅读才能够更加深刻。学生才能够在语言学习中提高自身的思考能力，推动综合语用能力更好地向前发展。