基于任务型教学模式下小学信息技术教学方法探析

汪鹤

引言：

近年来，信息技术实现全球化，因此信息技术已经成为每个学生必须掌握的一项技能。任务型教学模式是一种开放性和实践性较强的教学方式，在教学活动过程中，以任务驱动为中心，引导学生通过完成任务从而达到学习目标。小学信息技术课程教学逐渐走进大众的视野，并且广泛应用了任务型教学模式，从而提升课程教学的质量。本文基于任务型模式层面下，阐述关于任务型模式的教学原则，并拟设计任务型模式下小学信息技术教学的有效策略。促使教师能够更好地掌握教学技巧，有助于学生熟练应用信息技术手段，形成良好的学习习惯，全面促进小学生综合实践能力的发展。

一、小学信息技术教学应用任务型模式的现状分析

信息时代背景下，培养学生的信息综合素养是必要条件。从目前的情况来说，开展小学信息技术课程教学活动已经不再是单纯地训练学生的计算机能力，而是应该注重培养学生的核心素养。同时，强调学生应该通过实践操作解决实际问题，促使学生在获取信息以及信息加工过程中掌握基本的信息技术，激发学生的信息意识，从而顺应时代发展的基本需要。由于任务型模式在小学信息技术教学中并未形成完整的教学体系，并缺乏可操作性的教学实践指导。导致在教学过程中出现许多问题，开始忽视任务型教学模式的重要性。

新课程背景下，要求教师在开展课程教学活动过程中，应该准确掌握课程教学的规律，并体现出教学的价值和作用。因此，在开展课程教学活动过程中，应该积极创设教学情境，并向学生展示出学习任务，从而培养学生自主探究问题的能力。但是在具体的教学实践活动当中，大部分教师并没有精准教学定位，对任务型教学模式的概念定义认知模糊，在教学过程中存在一些片面性的问题，主要包括以下几个方面：

第一，任务型模式过于形式化，将作业当成任务的形式。大多数小学信息技术的教师在课程活动中，将作业当成是学习任务。导致学生在学习当中产生意识混乱，将作业当成任务。使得学生认不清任务的种类，任务的设计也趋向于更加封闭的类型，学生的创新思维受到一定限制，严重影响教学进度和学生的学习效率。

第二，任务型教学目标过于片面，随着素质教育理念的提出，因此现代教育教学对于教师和学生的要求也更高。任务型教学模式主要以学生为主，设置多项教学任务，引导学生在学习过程中完成教师布置的任务，从而提高综合能力。但是在实际教学过程中，大部分教师并没有深入了解任务型教学模式的概念，导致在具体实践时，设置的任务教学目标太片面。通常情况下，教师会将小学信息技术课程教学默认为是计算机实操训练课程，使学生对信息技术产生错误的理解，对信息技术情感认知较低，不利于学生信息素养的进一步发展。

第三，教学评价方式单一，缺乏实际性的教学评价内容。教学评价是展现学习成效的检验方式，同时也是鼓励学生的重要手段。评价作为教学活动中重要的组成部分，教师应该重视。但是从任务型教学模式的实践中笔者发现，大多数教师在对学生进行评价时，只不过是针对学生的学习成果进行简单评价。对于学生的学习过程并没有过多的评价和关注，而这种单一的评价方式会造成学生只追求结果而不注重过程，会出现抄袭或者是敷衍的情况。导致学生的自信心受挫，不利于学生自主学习能力的发展。

第四，小组合作学习方式过于主观和形式。教师在开展小学信息技术课程教学活动过程中应用任务型教学模式，通过构建学习合作小组，从而激发学生的团队合作精神，增强师生的互动性。但是据调查发現，国内目前小学开展信息技术教学实践活动时，学生之间的交流效率比较低，合作行为不够明显。形成了小组成员单独做自己的事情，而能力强的组员包揽所有任务等情况，影响了任务型教学的效果。

二、任务型教学模式的特点分析

（一）真实性

开展任务型教学模式必须是立足于学生现有的知识水平之上，设计生活化的教学活动。因此教学任务并不是凭空捏造，并且要具有一定的现实意义，令学生可以真实地感受到学习任务的重要性。从而激发学习意识，提升自主学习能力。在真实的任务驱动之下，引导学生积极主动地学习新知识，并且能够解决实际当中的问题。例如，在教学《计算机初步知识与基本操作》时，教师应该积极营造良好的学习氛围，并通过构建任务教学情境的方式引导学生实际操作计算机。同时，根据任务步骤展开教学，促使学生对计算机知识有一个初步的认知。

（二）开放性

任务型教学模式具有一定的开放性，教师在布置学习任务时，应该从多方面进行思考，设计多元教学任务，有助于激发学生的思维，发展学生的想象力。千篇一律的教学手段会影响学生的健康发展，使学生的思维受限，久而久之便会失去学习兴趣，大大降低学习效率。为此，教师在开展信息技术实践课程时，可以创设多种角度的学习任务。促使学生能够大胆发挥出自身的主体作用，激发学生的创造意识，从而加强学生的学习体验，令学生形成独立学习的意识。并且可以有效帮助学生掌握多种解决问题的方法，在遇到实际的信息技术问题时，能够利用所学知识去解决，提高学生的综合实践能力。

三、探究任务型教学模式在小学信息技术教学的应用

（一）创设任务型教学模式，发挥学生的主体作用

任务型教学模式有助于培养学生动手实践的能力，并且通过任务的方式促使学生形成学习动机，从而提升学习质量。因此教师在创设任务型教学模式过程中，应该充分发挥出学生的主体作用。以制作电子班级海报为例，首先由教师将任务呈现出来，并且根据学生现有的知识水平和教学目标，将教学课程中的知识内容划分为多个学习板块，同时将学习任务巧妙融合，有助于激发学生的求知欲望。将制作电子班级海报作为学习任务，学生将根据任务学习如何运用计算机录入文字、保存文字、实现图文并茂、打印作品等。

其次，教师应该明确任务目标，譬如在进行计算机录入文字这个任务时，涉及到汉字输入、标点符号输入、格式调整、文件保存、图片修饰等学习任务。在制作电子班级海报时，需要对录入的文字进行修饰、插入相关的图片进行编辑或是添加一些音频文件等学习任务。在制作完成之后需要对文件进行排版、设置页面以及页面打印等学习任务。通过明确学生的学习任务，促使学生在任务目标的驱动下，可以主动发现问题，并分析问题成因，独立解决问题，从而帮助学生积累丰富的学习经验。在解决制作电子班级海报这个学习任务过程中，任务与知识之间有着很大关联，有助于学生更好地掌握电子文字处理的技能，全面提高学生的信息综合素养。

最后，教师在任务结束之后应该对学生展开综合性评价，评价学生的行为和表现。需要注意的是，教师在评价学生的过程中，应该尊重学生的人格，不使用讽刺或者挖苦的言语。应该鼓励学生自主学习，或是利用学生与学生之间的互相评价，学习他人优秀的经验，深入了解自身存在的问题。从而培养学生的反思习惯，提高学习质量。

（二）遵守任务型教学原则，提高课程教学的效益

任务型教学模式作为新兴教学手段，有助于培养教师的专业能力，同时提高小学信息技术课程教学的效益。因此教师应该遵守任务型教学模式的设计原则，确保任务课堂教学活动能够顺利实施。首先，教师在开展任务型教学活动时，应该以任务作为核心驱动的学习目标，通过设计一个主题或是引用教学案例的方式，引导学生自主学习。同时，在教学过程中体现出学生的主体地位，创设有助于学生协作自主学习的教学氛围。例如，在教学《文件查找》这个知识点内容时，教师可以先创设任务情境：我昨天把班级的合照存在电脑里，但是不小心忘记存放在哪个文件夹里面，请同学们帮老师找一找好吗？将任务下达之后，学生通过自己所学的知识找出班级合照。此外，教师可以让学生演示一遍方法。A学生通过查找“我的电脑”的方式;B学生采用“资源管理器”的方式查找合照;C学生通过“搜索按钮”的方式找到合照。

其次，应该强调任务的真实性和开放性。据观察了解，一部分学生对于教师设置的任务并不感兴趣。因此教师在设计教学任务时，应该为学生创设良好的情境，并激发学生的学习兴趣。使学生在任务驱动作用下，增强信息思维。任务型学习主要以学生为中心，在设计教学任务时，应该强调任务的真实性，尽量结合生活实际场景，从而激发学生的学习意识。而通过营造生活化教学场景，能够让学生从被动学习转变为主动学习，例如，在教学“桌面背景设置”这一课时，在教学之前可以进行新课导入。教师可以向学生展示一组图片，图片的内容可以根据学生的喜好，譬如明星照、风景照等，从而吸引学生的目光，引起学生的注意;其次，教师将下达学习任务，让学生自主尝试将图片设置为电脑桌面，从而增强学生的学习体验感。通过自主尝试将图片设置成电脑桌面，学生的成就感有了一定提升，令学生在学习任务的引导下逐渐提高自身的综合素养;最后，针对学生完成任务的实际情况进行点评。树立学生的学习自信，从而达到任务教学的目的。

（三）构建任务型协作学习，培养学生的合作意识

任务型教学模式强调学生学习的自主性和协作性，因此教师可以构建任務型写作学习模式，应该做到精讲精练，并且加强与学生之间的互动。在合作过程中探究问题，帮助学生掌握信息技术，杜绝直接给答案的行为。同时，可以通过小组合作的方式，协助学生学习，从而提高学生的合作精神。

为了确保课程教学质量，教师在小学信息技术课程教学活动过程中，应该营造出轻松愉悦的教学氛围，促使学生能够积极主动地参与到课程学习当中。例如，在教学“汉字发展”这一节课时，首先教师可以引导学生观察PPT幻灯片当中所呈现的汉字变化过程。在观察结束以后，下达学习任务，即学生利用PPT软件自主设计一个关于我国四大发明的演示幻灯片。PPT是现代研发的常见办公软件，软件的功能较多，实用性也比较强，具有文字编辑、图片编辑、段落格式设置等功能。同时，PPT的色彩体现度较高，并且通用性极强，学生容易上手操作。而小学生作为初学者，在面对强大功能的PPT软件时，会显得手足无措，不知道应该从何下手。因此，教师可以将PPT的学习拆分为多个任务模块，并以小组合作学习的方式去完成任务。

再比如，教学“什么是多媒体”这堂课时，学生在一节课时间内单独完成电子报告制作显然难度很大。因此，可以通过构建合作学习小组，以小组为单位进行协作学习。从而帮助学生明确学习任务，并根据自己的优点完成教师布置的任务。最后，由小组长运用Word或Excel软件制作报告，进行数据汇总。在合作过程中，学生学会了如何协调各自的任务，同时在合作的帮助下，理解合作学习的重要性。从而帮助学生掌握信息技术知识，顺利完成教师布置的每一个任务，有效提高课堂教学的效率。

四、结束语

综上所言，任务型教学模式是现代教育教学中常见的教学手段，能够为学生带来良好的学习体验，同时也为学生的创新思维提供有力的条件。在任务型教学模式下，小学信息技术课程教学活动取得满意的教学效果，有助于提高课程教学的效益。另外，基于任务型模式下，小学信息技术课程教学可以让学生通过自主探究以及合作交流的方式，顺利完成教师布置的学习任务。从而有效增强学生的学习体验，提高信息核心素养。有助于学生树立正确的情感态度和学习观念，促使学生得到全面发展。