立足学科核心素养探索高中信息技术项目式教学的实施策略分析

张明娜

摘 要：项目式学习是以项目为主线，通过构建项目式教学模型，引导学生自主学习与合作探究，从而完成教学目标的教学方法。项目式学习可以提高学生自主学习的积极性，发展思维，解放思想，在提升学生信息意识、计算思维、创新能力方面有积极的作用。

关键词：核心素养;高中信息技术;项目式教学

中图分类号：G633.67   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0005-04

随着科学技术的飞速发展，信息技术在人类社会、经济和生活中发挥着重要作用。在高中信息技术课程教学中，核心素养的培养不仅关系到学生的实际操作水平，也关系到整体教学质量。教师要不断创新教学方法，促进学生学以致用，运用到现实生活中去处理现实问题，真正落实核心素养的培养。项目式教学是一种实施项目任务的过程，也是探究过程，即以一个或几个项目为教学主线，整合最优的學习资源，引导学生实践操作、分析探讨、合作创新等，从而获取专业知识和技能，帮助学生达到学习的目的。

一、 高中信息技术学科的教学现状

在现代社会中，信息技术的运用已经比较广泛，所以高中生对于信息技术课程的兴趣也比较浓厚。但是信息技术教师在课堂教学中，采取的教学方法缺乏新意，习惯性地将知识先讲解给学生，学生进行记录，然后再根据知识进行练习，循规蹈矩。这样的教学方式，无法培养学生的思维意识，即使掌握了课堂知识，也不能灵活地运用，长此以往会消磨学生的学习热情，降低学生学习的兴趣。同时，学生的自主学习意识比较差，在实际操作过程中比较依赖参考教师的流程，没有自主进行探究与思考，不符合现阶段社会对人才的需求。为此，高中信息技术教师要转变教学观念，创新教学方法，在注重学生核心素养的基础上，融合项目式教学模式，把学生的学习融合到解决实际问题的项目任务中，实现信息技术源于生活并服务于生活的目标。

二、 项目式教学法的基本要素

（一）项目内容

项目式教学法是教师根据教学内容与学生的实际特点，将具有独立性的任务安排给学生，让学生对复杂的知识进行探究，从而掌握相应的知识点与技能。在实际应用过程中，要保证项目式教学方法的内容与学生的实际生活有密切联系，拥有较强的实用性，才能让学生在解决问题的过程中提高自身的信息技术能力与经验。同时，项目式教学的内容要具有较强的趣味性，才能激发学生学习探究的欲望，在跨学科的学习与研究中，突破信息技术教材的限制，进行更深层次的知识探究，以此培养学生的综合能力。

（二）探究活动

项目式教学法的探究活动，是学生在完成相应任务过程中，利用不同方法与工具的活动，它需要围绕具体的项目开展。教师可以根据信息技术的教学目标与教学内容，在规定的情境下，为学生设计相关学习任务，进行小组合作探究，进而提升学生的综合能力。在此过程中，教师要对学生进行适当的启发与引导，让学生在探究中经过思考与讨论获得解决方案，完成相应的作品任务。此过程中也可以培养学生的合作意识，让学生意识到合作的重要性，体会成功的喜悦感。

（三）教学情境

项目式教学具有一定的情境性，要让学生将知识与实际生活相联系，从学生已有的认知角度出发，提高学生对项目内容的探究兴趣，为学生营造自主学习的氛围。对于高中信息技术来说，项目就是指教学任务中需要完成的作品。在教学情境中，学生能够将自己积累的各类知识加以综合利用，原有知识与新知识的结合，能够形成新认知与新技能。在此过程中，学生是主动参与课堂活动的，体现了学生的主体地位，能够培养学生自主探究的能力。

（四）教学结果

项目式教学法的运用，主要是让学生在实践中进行探索与学习，加快对知识点的内化，潜移默化地培养学生分析问题与解决问题的能力。同时，在小组谈论过程中，教师还能从学生的讨论中提炼出难以理解的知识点进行针对性的讲解，然后要求学生进行灵活的运用，完成教师布置的任务。因此，教学结束环节中，教师要让学生展示自己的实践成果，并总结课堂收获，从而提高信息技术的教学质量。

三、 高中信息技术教学中，项目教学法的实际应用优势

高中阶段一些学生对授课内容不太感兴趣，加之传统应试理念及填鸭式的教学形式，导致高中信息技术的教学质量不尽如人意。因此，创新教学模式及教育理念，打造高效的课堂教学是目前高中教师亟待解决的问题。在高中信息技术课程中应用项目教学法有一定的优势：

（一）弥补填鸭式教育的不足，活跃课堂氛围

高中信息技术课堂教学中，教师根据教案要求、以学生的生活实际为基础，结合学生的兴趣来创设项目的主题，将教学内容以声、文、像、图的形式呈现在学生面前，使学生在活跃的课堂氛围中加深对信息技术知识的理解，有效弥补填鸭式教育的不足，使索然无味的课堂氛围瞬间变得生动、形象、有趣。

（二）学会团队合作，实现优势互补

在高中信息技术教学过程中，根据学生的能力层次及个性特点进行分组，使每组学生实现优势互补，让能力强的学生带动学习能力较差的学生，促进不同层次的学生在项目执行中都能得到成长。并且如果在项目学习过程中遇到困难，可以开展小组讨论，大家集思广益、取长补短，找到最佳的解决方法，从而轻松解决困难。在这一过程中，学生不仅了解了团队合作对于项目学习的重要性，而且通过相互交流和学习，与同学之间的关系更加融洽，促进了身心发展。

（三）激发学习兴趣，培养创新能力

在高中信息技术课堂中，教师利用项目教学法时需根据学生的实际情况，合理制订教学计划，不断激发学生学习信息技术的兴趣，实现生生、师生互动的需求式学习，充分调动学生的学习积极性。在整个教学过程中，学生经过不断探索和创新，在掌握专业知识的同时，还提高了动手、创新等各方面技能，为培养信息技术人才提供了保障。

（四）发挥引导作用，提升教师能力

将项目式教学法应用在高中信息技术教学中，由于学生的选题不同，遇到的问题也有差异，对于相关技术的需求点也不一样，因而课堂充满了不确定性。在实际教学中，对信息技术教师自身的要求比较高，只有拥有完善的知识储备与教学能力，才能帮助学生及时解决相关的问题。这就需要教师做好准备工作，不断提升自身的专业能力，及时在课堂中了解每个小组的进度，充分发挥自身的引导作用，帮助学生完成教学任务。

四、 在高中信息技术教学中，项目教学法的实际应用策略

（一）创设生活化情境，引入项目主题（信息意识）

高中信息技术的教学中，教师需要以学生的生活实际为基础，根据学生的兴趣爱好及实际水平来创设项目的主题。高中阶段的学生喜欢探索，好奇心较强，注重自身体验感与参与性，为更好地学习课堂内容，吸引学生的注意力，可以情境创设的形式引入项目主题，使项目式教学与信息技术充分融合。教师在项目引入过程中，要依托教材知识点，注重将理论和实践相互融合，设计一些具有代表性的“项目”，从而实现提高信息意识和核心素养的最终目标。例如，在学习信息系统的数据输入时，教师创设“INSERT INTO学生表”为项目主题，引入：“同学们，学校统计学生的姓名、年龄、学号，需要建立INSERT INTO学生表，开动脑筋想想？”电脑出示：“VALUES（′001′，′李晓娟′，17）”

师：同学们思考一下，这个例子中的语句功能是什么？具有什么特点？

生：这是学生的学号、姓名以及年龄。

师：是的，这就是SQL插入命令（INSERT命令）用于向数据表中插入记录。接下来我们一起学习INSERT命令的基本格式。如：INSERTINTO表名（字段1，字段2……）VALUES（值1，值2……）。

又如“制作图书录入的交互界面”，本课旨在引导学生根据信息输入要求设计HTML网页，了解表单及表单元素，并掌握如何添加表单元素。教师根据教学目标创设以下情境：

师：同学们，图书信息和学生信息录入是确保图书管理信息系统顺利运行的基础，请同学们根据所学知识，将图书信息及学生信息录入图书管理信息系统中。

生：打开并熟悉图书数据库。

师：信息系统中的数据要存储到数据库中进行管理，因此，图书录入页面用于数据输入的表单必须和数据库中的数据项（字段）保持一致。设计完成的图书数据表中，包括ISBN、书名、作者、出版时间、种类、数量等字段，图书录入页面也应当包括能够输入这些数据的表单元素……以此增强学生动手实践能力，引发学生思考，为培养信息意识提供条件。

此外，明确项目主题，能将单一松散的知识点进行融合，便于学生掌握。因此，“图书数据录入”课题的创建，从来源上说，与我们的生活息息相关，其功能和服务也是我们经常关注的。从特征上来说，图书与学生的实际生活密切相关，因此对于课题的素材容易获取，且可操作性强，便于将课外知识和课内知识相互融合。从整体目标上来说，能帮助学生将信息技术知识与实际相联系，不仅能培养学生的逻辑思维能力，使学生具备项目探究的思路与方法，还能引导学生参与良好校园的建设，增强责任与参与意识，从而实现项目学习的价值。

（二）借助驱动性问题，活化项目内容（逻辑思维）

从学生角度，在课堂中面对一个问题时，学生往往不知道讨论什么，所以教师可以针对项目主题精心设计任务驱动式教学，梳理项目逻辑，将课程分解成学生更易理解、接受的知识卡片，活化项目内容，引导学生形成运用程序解决实际问题的思维方式，拓展计算思维。一个好的驱动性问题能够激发学生的学习兴趣，提高注意力，为学生提供更为广阔多维的探索空间。教师在设计驱动性问题时，要符合学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，同时设置的驱动性问题要具有探索空间，激发学生的探索欲望。

例如，在“图书录入数据库”任务中，由于需掌握用户及服务器之间的关系、掌握各种插入命令及插入图书数据的算法及代码，因此学生在初步掌握时有一定的难度，如果按照传统方法进行讲授，不利于学生理解，很难提高学习效率。采用驱动性问题教学则能解决这一问题，借助驱动性问题学生能逐步完成所设任务，并一步步构建自己的知识。建立模块任务，教师首先进行初步演示，并提出以下要求：数据是如何由信息系统应用程序提交给数据库并予以储存的？

学生跟随问题的提出进行实践活动，结合生活经验通过查询及讨论等方式探讨数据提交与存储的方法，发展思维，激发探索欲，活化项目内容，提高知识运用的灵活性，为逻辑能力以及创新能力培养打好基础。在此过程中教师要不断巡视，观察学生的动手能力，帮助学生解决实际问题，提升学生的学习效率。

（三）注重小组合作，明确项目学习分工（合作探究）

在整個项目实施前，教师要注重小组合作，借助小组不同分工来分析完成项目涉及的素材，通过小组合作探究不断加深学生对项目内容知识的掌握，确保项目的顺利实施。对此教师要将小组合理分工，根据小组成员的能力及兴趣发挥其专长，从而高效完成项目训练。

以《信息系统的组成与功能》为例，本章涉及的概念多、涉及面广，教学重点和难点在于信息系统的组成与功能。因此，教师可以安排学生进行合作学习。首先，可以根据学生的情况分成几个小组。其次，各个小组可以根据每个学生的特长来定义成员的职责和分配任务。有的学生逻辑思维强，可以指派他们仔细分析典型的信息系统，掌握信息系统组成和功能的概念。有的学生有强烈的探索欲望和创新能力，可以指派他们通过信息系统实例进行体验和探索，掌握分析典型信息系统的一般方法等。通过这种分工学习，充分发挥学生各自的优势，不仅有助于增强学生的自信心，而且提高了项目完成的效率，取得了良好的教学效果。在小组分工合作探究过程中，教师要充分做好指导和协调工作，对于探究过程中出现的问题予以指导和解决，从而确保项目设计的顺利进行。

（四）多元评价，培养求异思维（创新能力）

评价是教学活动中非常重要的环节，在检验教学结果、诊断教学问题、指导教学方向、提供反馈信息等方面发挥着重要作用，既有利于调动学生的学习积极性，又有利于教学活动向预定目标推进并最终实现。例如，在学习《信息系统安全管理》时，针对学生的阶段学习情况，教师制定了这样的评价：1. 怎样防止病毒及木马对信息系统的损害？2. 怎样预防非法入侵及非法窃取密码等行为？3. 怎样预防未经授权使用、复制及传播电脑软件？……问卷填写结束后，首先鼓励学生进行小组与小组之间评价，对于出现的问题及时交流和解决，小组交流后，对于仍然无法解决的问题，教师应及时补充和介绍;其次就是教师评价，对于小组成果进行一一评价，对于出现频率较高的问题及不太理想的工作，教师可重新布置新的任务，让学生在以上学习的基础上进行完善和深化，确保每个知识点能灵活运用及掌握。在整个评价和交流过程中，学生不仅思维得到了碰撞，学会了探索及严谨的学习态度，而且潜移默化地培养了核心素养及坚持不懈的精神，为创新能力的提升打下了基础。

（五）项目学习知识梳理，反思提升（核心素养）

知识梳理、反思提升是项目学习过程中的最后环节，也是重要环节之一，组织项目学习反思讨论，将知识点逐一进行梳理，不仅能强化将本课知识点系统化和条理化，还能引发学生深入思考，为后续项目式学习积累更多的经验。例如，在“图书数据录入”项目学习结束后，教师组织小组进行“知识梳理和反思”讨论会，选派一名表达能力较强的学生任组长，小组组长将本组设计理念、项目制作过程中遇到的困难、解决措施等进行梳理和总结。学生在每个小组表达过程中，会意识到不同项目的价值，对比学习对信息意识的培养非常有帮助。在评价结束后，以访谈的形式组织开展“项目学习心得讨论会”，鼓励每位学生阐述参与项目学习的体验及心得。为了提高项目学习的效果，还要组织学生对本次研究项目的问题、方案规划等提出改进意见与措施，为下一步更好地完成项目式学习做好铺垫。

五、 结语

综上所述，在新课标背景下，任何学科都需要改革和优化教学理念和方式，实现相互融合和渗透。在高中信息技术教学过程中，如何有效引入并运用项目教学法已成为教师重点关注的问题。因此，灵活应用项目学习模式，将信息技术知识与实践相联系，优化设计教学体系，可以打造高效的信息技术课堂，从而促进高中学生核心素养的提升。

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