小学科学项目化学习模式探微

章明珍

摘要：在中小学科技教育，项目化课程设计的微项目教学是指一个教师根据当前课堂教学时限与条件，在项目式教学中加以改进且实践性很强的教学模式。在"造房子"和"认识工具"等课程中，可借此教学模式，以教师为主体，研究与考察项目资料，从多角度分析科学与解决由问题驱动的问题，并展示项目的科学教育效果，教师们作为评价者互相交流学习结果与收获，共同培养学生的科学素养。

关键词：小学科学;课堂教学;项目化教学;科学素养

引言：项目化教育既是一种通过创设学习情景、以提问为引导的教学模式，也是一种根据真实世界的以学习者群体为中心的教学模式。当学习者群体想要顺利进行PBL项目管理，就需要总结其专业知识和生活经历，与团体开展协调以处理不同提问。项目管理式教学产品设计的后面是一系列性教育研究活动的教学设计，项目管理式教学产品设计的项目管理式教学更注重于学习结果及其公开性，要求开放交流，并要求家长或某领域专家的参与，更重视于各项教学评价规则设计与能力水平。而项目化教学设计的细微项目教学活动则是一个根据当前教学时间与教学资源情况，在传统项目式教学活动上加以改进且可操性较强的新教学模式。

1.项目化教学小学科学课堂的构成要素

（1）创造真情实境。老师要针对中小学生、课本等具体情况，创造出符合中小学生且富于情感的教学环境。在该情景中，应选取中小学生常用、学生感兴趣的热点话题，并引发中小学生的好奇和探索兴趣，为项目教学打好基石。（2）产品设计项目驱使性提问。驱使性提问是带动课堂教学正常进行的先驱，任务是教学的载体。驱使性提问的产品设计要遵循《教学规范》，紧密结合小学科研课本，且是真实中常常出现的、有标志性的提问，老师从日常生活实践、科研思想、科研实践能力及其自身价值视角引领学生开展读书，并结合实际教学研究内容目标，使整体微项目过程向着一定的总体目标前行。（3）建立项目管理研究成果展现平台。各小组所展示与合作研究的结果，并不仅仅是对项目学习过程的总结，而是同时也为各小组内部、同学间以及老师内部的共同交流与教学，创造了一个良好的平台。而研究成果呈现形式也多种多样，因此老师要运用一切教育资源为学生创造研究成果展现的平台，以帮助学生得到作品呈现所带来的快乐，从而获得别人的肯定与建议，并丰富学生进行其他项目研究成果，促其深入思考。

2.项目化教学在小学科学课堂上的实践

案例1：小学科学"造房子"项目设计

笔者在进行"造房子"一课的项目化教育时，首先带入问题情境：为使家长安享晚年，教师要将乡下老家的旧房屋全部拆除，并重新盖幢新住房。但是，对于新建住房如何设计，按照各个区域面积大小如何布置，教师都要邀请同学们来当设计者。接着，笔者就介绍了对新建住房的基本需求：①居室二个，面积一样大，但不分主卧、次卧;②浴室，一个就可以了;③厨房要独立并可关闭，以避免油烟影响跑跳;④食堂也要紧靠厨房，以便于上菜，也方便整理碗筷;⑤客厅既要开阔，还要明亮，白天也不要开灯，节约电能;⑥有阳台。笔者让学生们围绕着问题情境进行研究，并给出了自己的构想。然后学生们按照目标要求，以组为单元展开讨论，并绘制设计图;分组沟通设计思路，在沟通中形成思想的碰撞，并在这一过程中逐步确定各自设计的优点和缺点;根据缺陷给出完善意见，优化设计图。随后，记笔者相机并出示了自制材料的明确标准。最后，由学生们在笔者的引导下集全组之力在规定时限内使用现成材料制造住房模型，完成后再一同修改，最后制成符合要求、漂亮的住房模型。從该课程实验中笔者可以看到，在面对着全体学生的小学科技课程可以充分调动学生的实验欲望，让其在动手实验操作过程中主动地展开思维，并同样诱导其思考生活现象，制造出了一系列小作品，并以此培养学生的创造性思维能力和实际动手能力。

案例2：小学科学"认识工具"项目设计

笔者在进行"知识工具"一课项目教学时，先导为提问情景：以中小学生们喜闻乐见的儿童漫画《汪汪队立大功》中的动画卡通角色凯丽为引导线索——学员凯丽在网站购买了衣架，但拿到的包装中却看到只有材料，老师因此邀请了灰灰帮助学生拼装衣架;紧接着，根据知识灰灰工具包内的用具和拼装衣架介绍书，给学员提供了认知的脚手架。然后，老师给出了驱动性问题——帮助学生凯丽拼装衣架，并赋予学员充分的时间做衣架;在课程结束十min，老师提供了晾衣杆和试晾的衣架，并让学生体验了动手做出成品所带来的快乐。由此可知，低年级科学课程的项目化教育要促使学校明确教学任务，给学习者提供较多的脚手架，并侧重于使学习者在项目化教育中处理较简单的真实性提问，从而获取成就感。

3.项目化教学在小学科学课堂上的作用

《课程标准》中对基本科学素养的主要阐释是，掌握了必备的基本科技基础知识以及科学对社会发展和自身的影响，了解基本的科学研究方式，了解科学技术本质，培育科学思维，追求科学精神，以及具有必要的利用它们解决社会现实问题、积极参与社会公共事务的科学意识。通过项目化课程设计的问题与情景导入，可以调动学生们对科研课程的浓厚兴趣与好奇，进而使他们形成了对科研课程学习的内在动机。长此以往，他们就更乐于带着问题步入科研课程，教师也更易于把科学的探究元素渗透到项目化课程之中，让他们处理现实环境下的科学问题，并进行了一次全新的微项目式教学，让他们有了足够的机会培养探究性思维。通过实际情况下的项目化教育，可以培养学生对科研的好奇心和参加科研探究活动的激情，具备运用事实检验自身观点的能力，乐于向别人介绍项目化教育的效果，并接纳别人的意见以提高自身的成绩。

结束语：在项目化教育的小学科学课程中，老师通过对学生能力的评估关注学生的学习过程，关心学生如何投入，并分析学生的思考过程是不是合理。通过微项目式课程的进行，老师们可以认识到学生的学习水平和学业目标之间的巨大差异，并适时进行引导和改进，以明确学生在学习过程中所面临的问题，并具体查证造成问题的主要因素。同时，随着项目化课程的进行，可以适时向学生反馈有关资讯，从而推动其科学创新能力与素质的提高。

参考文献：

[1]周卫鑫.小学科学项目化学习模式探微——以《造房子》教学为例[J].文学少年，2019.

[2]樊勇.项目化学习背景下的小学科学课堂实践研究——以《测量力的大小》一课为例[J].小学时代，2021.

[3]郑靓，秦伟.项目化学习在小学科学教学中的创新应用探索--以项目"电子贺卡递真情"为例[J].小学教学研究，2021（32）：3.

[4]张红艳，谭婷.基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计[J].2022（3）.