浅谈如何提高初中数学学案导学教学的效率

黎国极

摘要：学案导学是新课程改革背景下诞生并被应用于初中数学教学中的一种全新教学方法，应用这种教学方法能够转变以往初中数学课堂中学生的被动学习地位，学生能够通过自主探究更加主动、更加积极、更加高效地完成初中数学知识的学习。但是在实际教学中，教师因为各种原因而导致这种教学方法的教学效率十分低下。而为了改善这种现象，本文将简要阐述几种提升初中数学学案导学教学效率的教学策略，希望能对广大初中数学教师有所帮助。

关键词：初中数学;学案导学;教学效率;提高

引言

近年来，随着教学改革步伐的不断推进，初中数学课堂中涌入了大量全新教学理念。它们显著提升初中数学教学效率与质量，同时促进学生的综合发展。但是其中部分教学理念由于发展年限相对较短，实际应用过程中会出现各种问题，从而影响教学效率，而学案导学便是其中之一。而为了能够改善这种现象，让学案导学这种教学模式能够更好地发挥自身的教学价值，本文将结合实际教学经验，简要提出若干行之有效的教学策略。

一、合理编写导学案

想要确保学案导学这种教学方法在初中数学课堂教学环节的效率，教师首先应当做的便是结合学生的实际学情，合理编写初中数学导学案。导学案的质量以及适配性是影响最终学案导学教学法教学质量的直接因素，想要确保导学案的编写质量，教师就需要以初中数学这门学科的特点为基础，结合学生的学习能力、不同数学知识点的特性来编写。为此，教师可以将整个导学案分成四个部分，其中第一个部分主要内容为制定学习目标以及相应的重难点;第二部分是课前 自学课中交流，该部分主要设置具有层次化的问题，且应当以学生的学习能力以及认知水平来设置;第三部分则是整理导学案，该部分的主要内容是将本单元所学的数学进行系统性地归纳整理，以帮助学生在完成初中数学知识的学习后能够形成良好的知识框架体系;第四部分则是达标检测，主要是通过各种数学题来检验学生对知識点的理解与应用。以“一元二次方程”这一章内容为例，教师在编写该章节的导学案时，应当将“理解一元二次方程”、“理解一元二次方程的一般形式以及三种特殊形式以及彼此之间的转换”、“根的概念以及判断某个数是否是一元二次方程的根”等作为教学目标以及教学重点，同时结合学生的认知能力，从中筛选出教学难点。之后则是以这些教学重点与难点为基础，通过讲授法、练习法等方法以及与一元一次方程知识点的迁移来完成相应的导案编写。然后则是为学生设置层次递进的导学问题，如“什么是方程、什么是一元一次方程，它们有何特点”、“一元二次方程有什么共同特点？”、“一元二次方程能否统一化成一个通用形式？”等等。之后则是通过这些问题以及相关知识点，将“一元二次方程”这一节中的所有知识点进行汇总，最后则是针对不同知识点，布设数量适宜、类型多样的数学问题，让学生在学完本章节的知识后能够通过练习加深记忆，提升运用能力。

二、建立学习合作小组

高效的学案导学教学法也需要合作小组的支持。在应用学案导学法的过程中，学生相较于以往而言更加自由、更加自主，他们的思维不再像以往一样固化死板，而是可以自由发散。而建立合作学习小组，不仅能够进一步提升课堂的轻松氛围，同时在合作小组中，学生可以更加积极地向周边的同学分享自己的看法与认知，然后共同去探讨这种看法、认知的可行性，从而促进教学效率的提升。而基于学案导学教学模式下合作学习小组的重要性，教师在编写导学案时，也应当将注意力放在合作学习小组之上，合理地确定哪个阶段开展合作学习小组，合作学习的时长以及小组成员分配等等，这样才能最大程度地发挥合作学习小组以及学案导学法的教学价值，避免过度重视合作学习而导致班级课堂教学秩序混乱。以“圆的有关性质”这一节为例，教师在进行教学时，可以在学案预习环节让学生预习课文内容，初步了解圆所具有的各方面性质。之后，教师就可以在问题导学环节，让学生组成合作学习小组，分别完成下述问题的探讨与分析，如“生活中的圆”、“为什么会选用圆形”、“圆有什么特点”等等。这种自由探讨的学习模式能够让学生在沟通交流、合作学习的过程中，逐步加深对知识的了解，从而显著提升初中数学的教学效率。

三、注重教学导案的层次性

由于学生个体之间必然会因为各种原因而出现差异，因此对于不同学生而言，这种教学法的教学价值也会有所不同。若是教师过于一视同仁，为了照顾全班大多数学生的利益而制定没有层次性的学案，最终就会导致部分学生感受不到这种全新教学方法的优势与价值。例如学生能力强的学生会觉得教师所制定的学案过于简单，他们无法从中获取足够有价值的知识，也就会出现“吃不饱”的现象;反之，学习能力弱的学生则会认为教师所布置的学案难度过高，他们无法理解、无法完成学案中的知识点以及教学任务，此时的他们就会出现“吃撑且撑的难受”现象，长此以往最终就会失去学习初中数学的兴趣与信心。因此，在进行学案编写以及导学时，注重层次性是一件十分必要的事情。以“投影与视图”这一章为例，教师在编写此章节的学案时，可以将不同层次的题目、学习任务运用“星号”等特殊标记符号加以区分，其中对于最简单的正方体、长方体、圆柱体等立体图形的三视图这一类基础且简单的题目不做标记，而对于由不同立体图形组合而成的复杂体的三视图这一类相对复杂、且难度系数较大的题目，则按照其复杂性以及难度分别标注不同数量的“星星”，学生可以按照自己的学习需求、学习能力来选择适合自己的题目来完成，教师在讲解这些题目时，也需要按照不同层次学生的理解能力以及思维能力来讲解。这种重视学生个体差异、因材施教而设计的分层任务既减轻了学习能力较弱学生的学习负担，也为学习能力优秀的学生提供了挑战，这样便可充分调动每一个学生的学习主动性以及能动性，从而为提升教学效率奠定基础。

四、总结

综上所述，本文围绕着学案导学法，简要地阐述了在初中数学课堂中应用其开展高效率课堂教学的有效措施，希望能为广大初中数学教师提供一定的理论参考。

参考文献：

[1]刘文.提高初中数学导学案效率的几点做法.中文信息，2013（9）：95-95.

[2]曾长春.基于学案式教学模式的初中数学教学策略研究.今天，2021（11）：0180-0180.

[3]白雪敏. 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].上海师范大学，2018.