九年级语文阅读复习"一课一得"策略的探究

邵双林

摘要：在语文学科教学中，对于学生阅读理解能力的培养是非常重要的一个方面，特别是即将面临中考的九年级学生，阅读的复习更是重中之重。然而，在九年级学生的阅读复习中，存在着诸多问题，这导致即使付出很多的时间和精力，阅读复习的效果仍然不尽如人意。九年级语文阅读复习的成效关系着学生的中考语文的成败。因此，提高阅读复习的成效刻不容缓。而“一课一得”的策略如果落实的好，能极大改善阅读复习的现状。

关键词：语文阅读;九年级复习;一课一得;策略探究

引言：“一课一得”最早由陶行知先生提出，后经陆继椿先生发展，“一课一得”策略的要义在于课堂目标明确、重点突出，围绕目标和重点深入探究、针对性训练，让学生上一节课就能得到一点收获，可以是掌握某个知识，可以是习得一种方法，也可以是清楚一个道理。

一、推行“一课一得”策略的必要性

阅读理解能力是语文学科学习的基石，随着学生学段的升高，对于这一能力的要求越来越高。所以在当前九年级语文教学中，大多数老师和学生都很重视阅读的复习，为此投入了大量的时间和精力，但是收到的效果却微乎其微。究其原因，主要有以下几点：

大多数语文阅读复习课复习的内容多，复习内容指向的目标过杂，往往涉及对学生多个方面的培养提升，在一节课的容量中这些目标无法全部实现。且过多的目标要求，导致整堂课节奏快，重点难以突出强调，学生把握容易出现偏差。

学生的阅读复习是以文篇为载体的，文篇的有效整合至关重要。如若教材上同类体裁的文篇没有合理有效整合，那么对于学生阅读能力和技能的提升就会缺乏针对性，也不能给学生留下系统深刻的印象，这样单篇推进的效果就难以达标。

要让学生真正掌握教师讲解的点，就必须进行有针对性地巩固练习，让学生通过练习能够活学活用，这样才能使学生在同类不同篇的文篇中实现有效迁移，才能真正提高学生的阅读理解能力。但现实九年级语文复习课对于学生的针对性训练不够重视，要么没有或是很少有巩固练习时间，要么巩固练习的题目选取不能与课堂训练点有效衔接。

以上九年级语文阅读复习课上存在的这几大问题，使语文阅读复习课的教学效果提升存在很大困难。要改善阅读复习课的现状，就必须进行有针对性地复习。因此，“一课一得”策略的落实就能改善当前九年级语文阅读复习课效率低下的现状。

二、在阅读复习中落实“一课一得”策略的建议措施

要上好语文阅读复习课，教师必须在备课上下功夫。教师备课要从三个方面入手：第一，研究新课程标准和教材，明确重难点和教材编写意图，把握培养目标。第二，研究学生的学习基础和发展空间，一方面了解学生的基础，明确教学的起点，另一方面了解学生的发展空间，思考引导学生发展的方式。第三，研究教法，联系学生实际和教学内容的特点，采取科学有效的教学手段。

通过对以上三个方面的统筹考虑，明确本堂课的核心目标，并以核心目标为中心合理安排教学内容，并合理设计讲解结束后的巩固练习题目。通过细致的备课，教师要实现对课堂的整体把握，明确每堂课的内容量、讲解时间和学生的掌握程度，实现课堂时间的高效利用，使学生在结束一堂课后真正有所提升。

例如，在学习《醉翁亭记》时，确定教学目标时要考虑学生的学习能力和文章的篇幅。由于文章篇幅较长、比较重要且有一定的理解难度，而九年级学生的学习能力有限，所以，一节课结束这篇文章难免走马观花，无法实现预定学习目标。因此，对于这篇文章的学习就可以分段進行，每堂课讲解其中几段，在讲解结束后立即复习重点知识，包括重点词句的翻译与解释、情感的分析等，使学生能够当堂掌握所学知识，并且当堂巩固，达到能够将所学灵活迁移到不同文篇的掌握程度，上完一堂课后真正有收获、有提升，提高文言文阅读理解的能力。

初中语文教材的文篇，按体裁的不同，可以分为记叙文、说明文、议论文、文言文和诗词鉴赏等五大类。在九年级语文复习中，普遍采用的是模块复习，五大模块间复习的开展是有序的，但各个模块内部没有进行层次递进的复习。因此，要提升阅读复习的成效，就必须根据每个模块的特点，合理有效整合教学内容，形成每个模块的知识体系，知识体系内部要有难易程度的递进，使学生的复习由易到难，实现有效整合。例如在学习文言文模块时，先把握文篇的重点词句，再整体理解把握文篇的内容，然后体会文篇的主旨和情感。

每一篇文章都寄托着作者的一份情感，这种情感是文章的内核，要深刻把握一篇文章，就必须把握这一内核。然而要把握文章的内核，必须文章的基本情况入手，通过教师的讲解，让学生了解作者、创作背景、重点词句、大体意思等，但是知道这些基本概况不是阅读的终点，而且把握作者要表达的情感的起点。因此，教师要通过自己的讲解将学生带到起点上，然后鼓励并引导学生独立自主思考、分析、探究，去把握文章的主旨和情感表达。通过这一过程，学生不仅能够感悟到一些自己的东西，而且能够提高独立思考的能力，这对于学生其他文篇的理解把握有很大的作用。

例如，《乡愁》中，作者借助时间词和具体实物委婉表达出自己的乡愁，这篇文章虽然简短，但是却满满寄托作者对祖国的思念之情和对回归祖国的向往。这种情感需要学生自己真正去体会，所以，教师可以在带领学生解读完文章的词句之后，让学生反复朗诵理解这篇诗歌，去体会作者的情感表达，然后同学之间互相交流讨论各自的看法，互相借鉴，形成更加全面的认知。除此之外，可以引导学生进行仿写，这样不仅有利于学生更好地把握现代诗歌文体相关知识，还能使学生进一步感悟作者的拳拳爱国思乡之情。

结语：总而言之，“一课一得”策略的切实落实，能够逐步提高学生的阅读理解能力，使学生的阅读复习的每一步都走得更扎实，同时能提高学生独立思考的能力，让学生学会学习。

参考文献：

[1]赵玲. 关于九年级语文阅读复习“一课一得”策略的探究[C]/2020年教育创新网络研讨会论文集.[出版者不详]，2020：374-375.

[2]高彩云.九年级语文阅读复习“一课一得”策略的探究[J].语文教学之友，2018，37（11）：24-26.