浅谈低年级学生的合作学习

黄礼英

摘要：数学学科作为小学阶段主要教学科目之一，教师在日常教学过程中可以尝试将小组合作学习策略与当前数学教学课堂进行有效融合，在激发小学生学习兴趣的同时逐步提高当前课堂教学质量与教学效率。因此，文章重点论述小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略。

关键词：小学生;数学课堂;小组合作学习

数学是小学阶段提升学生理性思维和综合能力的重要学科。为帮助小学生有效掌握相关数学知识、提高综合素质，“小组成员合作学习”模式已被普遍应用在数学教学中。从本质上看，这一策略还能显著培养小学生的合作探究精神，并激发其学习兴趣，锻炼其协作精神。

一、基于学生学情，选择合作内容

首先我们需要讨论的是，教材中所呈现的所有内容是否都适合小组合作学习呢？正确的做法是要基于不同的内容匹配相对应的学习方法，内容的选择极为关键，这是确保合作学习成效的关键性前提因素。

1.选择个体无法完成的内容。比如，在教学《条形统计图》的过程中，需要学生在课前自主完成对相关资料信息的搜集和整理。教师首先向学生呈现一段视频，要求学生整理在路口一分钟通过的各种车辆的数量，很多学生都未能得出正确的结果。于是教师对具体的教学方法进行了调整，以小组合作的方式，由每位组长合理分配任务，每个组员专门负责一类车型。根据学生的结果反馈，大多数小组都能够得出正确的答案。就此可以说明，单独个体无法完成的任务，可以通过小组合作顺利解决。

2.选择具有操作性的内容。比如，在学习《钝角三角形》的过程中，需要绘制三角形的高，这一过程教师同样建立合作小组，由学生自主讨论具体的方法，在交流与讨论的过程中促进了学生思维的碰撞，相互启发，其所取得的成效要远远超过教师的枯燥讲解，而且他们的理解也更加透彻，印象也更加深刻。

3.选择具有一题多解的内容。比如，给学生8个棱长为1厘米的小正方形，要求摆出一個大的立体图形，并计算这个图形的表面积。此时可开展小组合作，要求学生分类讨论不同的情况，因为所摆出的图形不同，得到的表面积自然也会存在差异。如果学生始终单独思考，很容易导致思维的局限，在建立小组合作之后，就能够触类旁通，更易于促进思维的碰撞和发展。

4.选择需要反复实践的内容。比如，在教学《认识图形》时，需要将圆转化为之前所学习过的图形。在这一过程中，不仅需要对图形进行若干平均分，还要进行拼接，如果以单独个体进行，一节课下来推导不出几种。但是在开展小组合作之后，每个人都分配相应的拼接任务，然后将自己的实验结果在小组内进行分享，这样很快就能够推导出实验结论。

二、基于学生生成，把握合作时机

1.在“众说纷纭”时组织合作。在教师提出问题之后，很多学生都特别迫切地想要发表自己的见解，但是课堂时间有限，并不能够充分满足每个学生的表达欲望。此时，建立小组合作不仅可以使学生畅所欲言、相互交流，也能够保持其积极的学习情绪。例如，在完成《角的初步认识》教学之后，可以让学生联系生活，说一说哪些物体的表面有角。学生纷纷发言，有的说黑板和门上有角，也有的说国旗、红领巾上有角。此时便可引入小组合作，要求学生在组内说一说自己看到的想到的角，这样就能够为学生打造一个良好的畅所欲言的环境，促进知识和经验的分享。

2.在“思想交锋”时组织合作。当提出的问题具有争议时，很多学生都会各执己见，在这一过程中，最有效的方式就是引入合作学习，既落实了学生的主体地位，也能够就此树立竞争意识、合作精神，充分展现学习过程中的主体功能。例如，在教学和“对称”相关的知识时，教师首先借助课件向学生呈现各种不同的图形，由学生做出相对应的判断。此时，课堂中出现了两种不同的声音，开始了一场争辩。在双方相持不下时，教师组织学生小组合作，要求学生在组内进行交流讨论，这样学生便能够拥有展现自己思维、想法的平台，也能够在相互争辩的过程中，反思、审视自我认知，还能够学会倾听，尊重他人的发言，树立合作意识。

3.在有“新的见解”时组织合作。对于小组合作这种方式，如果漫无目的地展开，显然不能实现应有的学习效果。教师既要把握合理的契机，也要进行有效的指导，展开有序的讨论。一般需要讨论的情况如下。其一，教材中出现了难点知识，致使学生思维受阻;其二，优等生提出了新的见解，但是其他中等生或者学困生还不能理解，此时不能够将现成的答案直接告知学生，而应当建立小组讨论，为学生提供探索以及表达的机会。

三、基于学生思维，推进合作进程

1.开展精简化合作。小组合作模式的典型优势在于充分发挥了集体的力量，每个小组成员都能够展现个人智慧、表达个人见解，还能够在这一过程中培养团队合作意识，发展自主探究能力。当然，其中也存在弊端，那就是如果管控不严格，经常会在合作的过程中出现组织松散、效果不理想等诸多问题。所以，在一堂课中，切不可反复多次地进行小组合作，而应当将重点聚焦于学生的学习难点。例如，一位教师在教学《两、三位数除以两位数》时，组织学生进行了一次小组合作。首先为学生创设问题情境，由学生自主发现其中的数学信息，列出算式进行解答，在自主探究笔算方法的过程中落实小组合作。三位数除以两位数需要涉及试商的概念，这就是本课的教学难点所在。因为学生已经具备应该将除数看成多少来试商的认知基础，所以在这一环节并不需要建立小组合作讨论。笔算过程中，遇到初商偏大才是值得学生探讨之处，也是本课的重难点所在，这时候安排小组合作不仅可以建立合作学习模式，也能够直击问题核心，有助于深化其理解和认知。

2.开展高阶性合作。建立小组合作的目的是为了充分展现集体智慧，以此顺利完成学习任务。但是在数学这门学科中所展现的实际上是学生的思维，而所有的思维活动就是数学学习的核心所在。因此，小组合作学习模式下，也应当着重关注学生的思维度，使学生逐渐走向深度合作，提高合作质量。以数学教材为例。在教学《观察物体》时，教学的终极目标是使学生能够了解三视图，塑造学生的空间想象能力。实际教学过程中，笔者以动手操作的方式对学生形成感官刺激，为其建立初步的表象认知，以此发展学生的空间想象能力，促进其数学思维的发散。

根据上述内容可知，以小组成员合作学习的模式开展数学教学工作能显著提升小组学习效率，并增强学生团体协作精神。为此，相关教师应结合低年级学生特点进行合理分组，并让学生充分参与其中，体验数学知识的实际应用性与趣味性。在此基础上，低年级学生可以充分进行数学学习，其个人素质也能进一步提高。

参考文献：

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【本文系广西贵港市港北区2021年度教育科学研究专项课题“提高课堂效率 减负提质”的数学学科实践研究——“四体六步”主张下的二年级数学课堂教学（编号：2021044）的阶段性成果】