在数控专业构建任务引领型教学活动的研究实践

摘要：中等职业学校数控专业多采用传统的学科体系，这造成课程内容与实践有脱节现象。本人结合自已的教学实践，谈谈在数控教学中按照构建任务引领型课程体系模式，实行具体教学活动的一些思考。

关键词：数控专业  任务引领型 教学活动

1.引言—数控专业教学现状

当前中等职业学校的数控专业多采用传统学科教学体系，分为理论和实习两个教学阶段，存在实践和理论脱节的现象。这种体系是把实践教学看成是理论教学的延伸和应用，是理论的附属品，未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位，造成职业教育课程的“学问化”。而且公共基础课课时过多，专业理论学习时间长，教学的实效性不高，学生中学习兴趣不足的现象比较普遍。为解决这些不足，尝试了构建任务引领型体系，并实施相关的教学活动。

2.构建任务引领型教学体系的研究

构建任务引领型教学体系是以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以模块化项目教学为手段，彻底打破老的学科体系，以典型产品为载体，建立基于工作体系要求的任务引领型课程体系，也可理解为一体化教学。整个课程体系由工作项目、工作任务、职业能力三层次组成。如建立《轴类零件的车削》、《螺纹车削》（名词+动词）等工作项目课程，而不是《××基础》、《××原理》等课程。对要到达的工作项目（如“轴类零件的车削”）分解成多个工作任务，如“识读零件图”、“读懂轴类零件车削加工工艺文件”、“编制轴类零件车削程序”、“加工轴类零件”等任务。最后对这些任务分别制定要到达的职业能力，如会选择轴类零件车削的刀具，能选择设置切削参数，能运用现有机床指令手工编制加工程序等。在教学目标中不用“熟悉…”、“掌握…”、“了解…”等界限模糊的词语，而改为“能（会）…”等动宾结构词语。显然这样的课程体系的任务目标较传统要求更明确、更实用。

这种课程体系打破了传统的学科体系，不再有《机械制图》、《机械基础》等单独的学科，而是以任务为引领，在任务中用到什么知识就学什么，不再学多余的内容。在教学中需创建以任务为引领的工作项目，即以基于典型产品或服务的项目为课程设计逻辑主线，让学生学会完成完整工作过程的课程模式 。该种课程体系采用了一体化的教学，即“一名教师+一本教材+一个教学环境”构成了一项职业能力培训。这种教学体系对教师的要求较高。要求具备“专业理论教学、专业技能培训”的能力。适用于这种体系的教材，应是一种创新的教材。它要有“知识技能融为一体、任务为引领项目为单位、模块式可组合、图文并茂便于自学”的特点。

3.任务引领型模式在数控教学活动中的实践

对数控教学采用以任务为引领的宗旨，要按照工作过程中理论与实践的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，以工作任务为中心整合理论与实践，按照工作过程的活动需要来选择知识。以下通过两个例子进行说明任务引领型新课程的教学环节。

例1、“检测轴类零件”。这是“轴类零件车削”工作项目中的一个工作任务。这一任务要具备两项职业能力“会使用常用量具”、“能按图纸要求测量零件”。完成这一任务需以下步骤：

①布置教学场景，提出任务。老师要布置一个教学场景，如在实习室提供若干常用量具、一个综合工件及工件图纸，提出本项目要完成的任务是认识量具，并会使用常用量具，按图纸要求检测工件。使学生对设置的场景实物产生兴趣，并带着问题，激发学生的学习动机。②实践操作。在教师通过讲解及简单演示后，就让学生尝试完成任务。在完成任务的过程中，教师应当适当地进行指导，判定正确与否，并给予精神鼓励。如果学生知识准备不够而难以完成任务，那么就应当带领学生进行知识探究。③巩固训练。对实践操作的进一步巩固训练、举一反三。④知识的拓展和探究。这是对实践操作中所需的知识点进行拓展和延伸，增加和拓宽知识面。⑤思考练习与学习检测。在完成以上几个教学环节的基础上，让学生完成一些思考题和练习作业，检测对知识的掌握程度，巩固所学的任务。

以上课程安排将传统教学中工艺学部分的量具章节内容，与实习课上要求相关量具知识内容两者合二为一，既避免了教学上重复教学“炒冷饭”效率低的问题，也一定程度上节约了教学资源。

例2、“螺纹车削”这一工作项目，由读懂零件图、编制加工工艺、编制零件程序、加工螺纹、检测零件等几个工作任务组成。需以下步骤：

①在执行“加工螺纹”工作任务时，通过布置一个场景，展示各种类型螺纹零件实物、图片、视频，激发学生学习热情，引入要完成的任务是“加工螺纹”。②实践操作环节，以“加工螺纹零件”为工作主线，对识读、绘图、螺纹参数、螺纹车刀结构、刀具的刃磨与安装、编程方法、机床加工操作、螺纹的检测等知识加以整合，通过现场操作演示与知识点讲解，以实践带动理论知识的学习。然后让学生根据现场所学知识试着加工出合格的工件，并对加工出的工件及时批改、讲评。③巩固训练环节，将实践操作环节所加工的螺纹参数适当变化，要求学生根据要求加工出合格的螺纹产品，巩固所学知识。对加工过程中出现的各种问题，教师要给予充分指导，引导学生进行知识的探究。④对操作中需理论支持的内容，可通过知识拓展与探究环节学习，如对螺纹的用途与分类，制图画法，参数计算，锥螺纹、梯形螺纹的车削方法，螺纹的检测方法作详细介绍，有能力的学生可以增加知识的广度与深度。在这一任务结束时，布置作业以复习巩固所学内容。

4.结束语

实践证明，任务引领型教学活动的整个过程把实践从理论的延伸和应用的地位提升为主体地位，而把传统上理论的“先导地位”转变为“突出说明”和“支持作用”，有利于学生对知识的掌握，但需要教师做大量的准备工作，还需要在教学中不断实践探索。

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