小学数学阅读能力的培养策略

罗荣

摘要：新课改下，数学教师要着重培养学生的数学阅读能力。然而，实际教学中，教师将侧重点放在数学公式、数学概念的教授上，忽视了学生的数学阅读能力，这不利于培养学生的数学综合素质。鉴于此，教师要创新教学理念，重新确定教学目标，发挥学生的主动性，发展学生的数学阅读能力，营造活跃的教学氛围，打造高效的数学课堂。

关键词：小学;数学;阅读能力;培养策略

前言：在数学等学科中更强调学生的逻辑思维能力和综合运用能力，导致小学生的数学阅读思维、阅读能力有限，不利于综合能力的发展，甚至出现了由于阅读能力不强，无法找到学习中的关键点、无法提取练习题目中的有用信息、知识学习质量不高，学习效率低下等问题。需要教师重视阅读教学，带动学生对数学阅读的认知，帮助学生通过阅读能力的提高提升数学学习质量。

一、小学数学阅读能力的培养的重要性

在学生自主收集、自主整理、自主认识数学知识的过程中，其脑海中会慢慢形成完整的知识框架体系，并且会结合实际生活来理解数学理论知识点。此时，学生不再觉得数学学习是枯燥无味的，而是能充分感受到数学学科的乐趣。

数学教材是教学活动顺利开展的载体。从某种程度上来讲，数学教材是数学知识的高度概括和总结。在编写数学教材时，编写者必须全面认识、理解数学学科知识，深入剖析数学教学原理，从学习者的学习需求和心理需求出发，编撰合适的数学教材。在学生学习数学知识时，数学教材起着非常重要的作用，由此可见，数学教材的阅读价值非常高。为此，小学数学教师要引导学生认真阅读数学教材，充分挖掘数学教材的价值。

二、小学数学阅读能力的培养的策略

1.选取正确阅读方法逐步提升学生能力

对于数学阅读，许多教师认为只有文字表述的内容才需要阅读，而计算题则无须阅读，只需完成题目即可。在教学实践中不难发现，一些学生虽然能把计算方法讲得清清楚楚，但在完成题目时，却依旧错误频发，主要还是学生缺乏对题目的阅读和理解。

例如，计算5.4×[（2.6+1.15）÷0.2]时，不要急于做题，先让学生用不同的色笔理清计算顺序，再按计算顺序逐步计算，这样计算准确且快。然后，教师将不同的方法进行比较，把最优计算过程呈现出来，引导学生再次阅读整个计算过程，强调需要注意的地方。学生閱读完之后，让学生汇报，并用笔在白板上标记，通过标记，学生明白了小数四则混合运算时需要注意的问题。然后教师再出示练习题，在完成的时候，依然模仿例题做出标记，强化巩固。另外，纠错是练习的必要环节，而纠错最好的方式就是让学生自己去发现问题，解决问题，将存在错误的题目与正确题目通过展台展现出来，引导学生以错题为例题再次进行纠错练习，效果要好于教师的强化。

2.提炼关键语句让学生掌握关键信息

实践中教师要注重突出阅读中关键词字的提炼，让学生从找到关键词的附属信息或相关信息入手，学会如何整合关键内容，培养其阅读技巧。

如真分数的定义是在正数的范围内开展讨论，将此句话打在多媒体屏上，提问学生可否将“正数”换为其他词语进行重新表述，如果更换。那些定义的内容是否会发生变化。引导学生在替换关键词中强化对于数学概念类的认知，认识到数学的严谨性与关键信息之间的关系，并进一步认识到判定真分数时的重要依据条件，在后续阅读中也会潜移默化地开始整合某一概念、某一内容中的关键字词或信息。

3.开展趣味教学培育数学阅读意识

小学生的思维有该年龄段的特性，虽对未知事物或新奇事物抱有强烈的兴趣，但仍需要教师将该兴趣转化为学习动力，而不是漫无目的地被周边事物吸引注意力。所以教学中教师要注重打造趣味化教学环境，利用教学游戏、视频资源、故事情境、生动的模仿与讲解，调动学生的学习状态。

在教学分数的意义相关内容时学生对于整数和1之间的区别联系认知容易产生混淆，教师可以用动画切西瓜的方式来展示分数的相关意义、产生的过程等。如先展示1=2/2这一个公式，请学生仔细阅读这个公式，提问可以发现一些怎样的问题;再请学生观察视频动画切西瓜，将大西瓜平等分为两份，让学生在观察中思考教学内容。用形象的课件吸引学生注意力的同时让其认识到公式中的1和分数之间的关系。进一步提问学生那么1/2又应该是什么样的，学生会回答，是一半的西瓜，此时视频砍掉半个西瓜，蹦出“二分之一=1/2”这一公式，无形中培养了学生阅读公式、思考内容、积极回答的阅读习惯。

4.优化学习过程让学生掌握阅读技巧

教师要深入分析学生的特征，针对不同题目类型，有针对性地进行指导并给出合理化建议，将学生容易忽视的问题进行归纳总结，优化学生的学习过程，不断提高学生的阅读技巧，顺利完成教学目标。例如，在教学小学数学《百分数应用题》一课中，教师给学生出了两道题目：（1）图书馆有科技类图书100本，体育类图书80本，科技类图书比体育类图书多百分之几？（2）图书馆有科技类图书100本，体育类图书80本，体育类图书比科技类图书少百分之几？乍一看这道题目的区别不大，但如果仔细阅读会发现两者的问题完全不同，教师让学生通过阅读分别找出单位“1”，并总结出找单位“1”的方法。在“比、占、是”等词语后面的可以看作单位“1”，因此，两个题目中虽然科技类图书比体育类图书多的数量都是20本，但是由于单位1不同，得出两种完全不同的结果。题目（1）中，得出结论为20÷80=25%，而题目（2）中得出结论为20÷100=20%，学生通过对两道题目的阅读分析，掌握了这一类型题目的解决方法。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中，教师要提高学生的阅读水平，引导学生在阅读的过程中认真思考、积极探究，提高了学生阅读技巧和质量，促进学生思考和创新，借助数学阅读，延伸学习的境界，提升数学综合能力，让数学课堂更加高效。做到对自我学习能力的锻炼，自我阅读兴趣的调动和数学学科思维品质的培养与提高，实现良好阅读能动性对整体课堂教学质量的提升作用。

参考文献：

[1]林其斌.谈谈小学数学阅读能力的培养[J].中外交流，2019，26（38）：269.

[2]徐军.谈谈小学数学阅读能力的培养[J].软件（电子版），2019（10）：197.