“问”出成效

张细兰

摘要：课堂提问是教学过程中非常重要的一部分，提问是教师考查学生是否理解与掌握知识点的一种常用的方法，一个好的教师也是一个善于提问的教师，提问恰当，富有技巧，不仅能了解学生课堂注意力集中的程度、学生对知识理解把握的情况，还能激发学生认真思考、培养学生速记能力的增强和思维能力的提升，从而增强学生学习自信;知彼知已，有利于课堂互动，活跃课堂气氛，达到“问”出成效。

关键词：政治;提问;成效

上课时教师要结合实际，有所创新，恰到好处地提问学生，把提问的技巧发挥得淋漓尽致，使课堂教学效果事半功倍。下面就谈谈笔者在教学中运用提问的一些做法，希望能提高政治课提问的艺术性。

一、梯度式提问，有利于寻求最佳的教学效果

所谓梯度式提问，就是在提问中，教师自己心中要把学生按成绩分成层次，从低层次到高层次逐一进行提问，直到提出的问题得到解决。运用这种方式，带给每个学生信号是：都认为自己有被提问的可能，心理上都会有一定的压力，有压力就有动力，因此学生必须集中精力认真地思考，等待被提问。这种方式，既可避免“优生”常回答，“中等生”尤其是“后进生”一提问就出现休息的局面，产生自卑心理，甚至产生厌恶老师、厌恶学习的无所谓状态。例如提问“任何政党是否都能领导国家政权”这问题时，全班同学都在努力思考。开始，我并没有提问“优生”，而是提问成绩中等偏下的学生。当一个同学答不上来，或者不完整，再请学习强一点的学生作回答或是补充，逐步提高，层层递进，经过几个同学的回答与补充，使同学们对这一知识点有了广度和深度的掌握。这种梯度式提问是根据学生自身的学习能力匹配问题的难易度，循序渐进展开的，能使课堂学习气氛浓厚，提高学生学习的兴趣，促进学生自觉地学习，从而达到教学的最佳效果。

二、针对式的提问，能有效地利用课堂时间

由于一堂课的时间是有限的，为了能有效地利用课堂时间，合理安排教学，顺利完成教学任务，必须针对要掌握的知识点，根据问题的难易度，针对学生的实力进行提问。对难度相对大的问题，不能从“后进生”逐一逐一地提问到“优生”，这是课堂时间不允许的。那么，就要针对那些“中等生”、“优等生”来回答，从“中等生”逐步提问到“优等生”。难度中等的问题可针对中偏上、中等学生回答。难度较小的问题，可针对“中偏下”、“后进生”来回答，依此类推，直到问题解决。这样既遵循了循序渐进的教学原则，又做到了针对性;既可有效地利用课堂时间，又可以避免“后进生”回答不来的尴尬局面，避免挫伤他们的学习积极性，同时也避免了“优生”不假思索地回答。针对式的提问，既要考虑到“优生”、“中等生”，又照顾到“后进生”，能正确地进行资源配置，合理地安排课堂时间，以便能顺利地完成教学任务。

三、联想式提问，有利于学生温故而知新

所谓联想式提问，就是指老师讲解某知识点时，可设计出与此知识点相关联、相似的、易误解的学生已学过的问题进行提问，引导学生积极思考，作出回答。这种方式是把新旧知识串联起来，由此及彼地开拓思维，有利于学生温故而知新，有利于学生对知识的理解和把握，更有利于学生发散性思维能力的培养及辨别能力的提升。如我在复习“多党合作制是我国的基本政治制度”时，我就不失时机地提问“我国的根本政治制度是什么？基本的政治制度还有哪些？”，引导学生进行横向联系、辨别，找出答案。使用这种方法，既教会学生横向比较学习，提高学习技能，又能使学生对相关联、相似的、易误解的知识点有个清晰的认识，巩固已学的知识，从而形成系统知识体系。

四、提问要有启有发

老师在提问时，往往都会遇到学生心慌，一时半会答不出来，或者是吞吞吐吐，回答得不流畅，或者是回答得一半等现象。出现这个情况，老师应注意启发，如一个词、一句话等等，使学生能继续回答，直到问题解决。这样，能启发学生思维，能调动学生积极性，增强他们的自信心，使他们勇于参与课堂回答，充分发挥了学生的主体作用，活跃了课堂气氛，学生能在轻松愉快环境中接受知识，否则，学生难于接受老师的提问，只能疲于应答，只能是事倍功半，如我提问“多党合作制的基本内容”时，学生吞吞吐吐，话不连贯，我马上提示：“共产党与各民主党派之间的关系是怎样的？政治基础是什么？”，我问学生答，一眨眼功夫就把问题解决了，赢得了同学们的阵阵掌声。点拨式的提问方法，既激活了课堂气氛，也增强了学生的学习自信心。

五、提问要抓住契机

有的学生耐力较差，当课上到一定时间时，他们就坐不住了，思想开小差，要么做小动作，要么找同学讲话，有的干脆就睡觉等等。点名批评他们，既浪费时间，又分散其他同学的注意力。说不准，老师还会惹得一肚子火，影响了课堂教学。在这种情景下，要不失时机地提问他们。根据回答问题的情况，作出评价，评价中要夹带着批评和教育。采用这种方式，不可随心随意，而要有目的、要有选择，提出的问题要难易适度，提问的方式要严肃认真，避免出现“一问三不知”的现象发生。我的感受是，采用情景式提问方法，教学效果显著。一是不伤学生自尊心，二是达到了教育的目的，三是还能集中学生的注意力，使学生能认识到老师还是时时刻刻关心和爱护自己的，有利于师生感情的融洽。

六、提问要给予点評

学生回答完问题时，不管是否正确，老师都应给予点评，给他们一个客观地评价。点评不能简单地说“对的”、“错的”，不管问题回答得正确与否，都应认真地从辨证方面作出正确评价。学生回答问题错误或是南辕北辙，也不能动辄指责，挖苦讽刺，而以平静心态，应多表扬少批评，多鼓励少教训。既使是高中学生，也需要老师的鼓劲与关爱，这样能使学生正确认识到自己对知识掌握的不足和存在的差距。使“后进生”不气馁，“优生”不骄傲，都共同朝着正确地学习方向发展。

总之，提问要结合教学和学生的实际，因材而提、因人而异，有所创新，把提问的技巧发挥得淋漓尽致，使课堂教学效果事半功倍

参考文献：

[1]展孟妃.浅谈高中思想政治课课堂提问的有效性[J].产业与科技论坛，2020，19（20）：123-124.

[2]陈红. 高中思想政治课启发式提问的应用策略[D].华中师范大学，2018.