浅析高中英语写作中读后续写的应用与发展创新

欧阳希华

摘要：在新课改背景下，高中英语教師的教学方式以及教学理念正在经历巨大变革。在此背景下，学生的英语学习能力、英语核心素养培养也逐渐成为社会热议的焦点，成为英语教学改革的核心。对于英语教学而言，读后续写能够有效促进学生从被动学习英语知识到主动学习英语知识的转变，激发学生的学习热情，培养学生的英语核心素养。对此，本文简述如下。

关键词：英语教学;高中英语;读后续写;

引言：

在新课改及素质教育背景下，高中英语教学已经与传统英语教学有极大不同，素质教育要求教师应当以培养学生的英语核心素养、学生的学习兴趣发展和深度学习能力为教学目标，在教学中不断激发学生的学习主动性，培养学生良好的英语学习习惯。基于此，本文认为，英语教师可以利用读后续写教学方式培养学生的英语学习兴趣提高学生对英语学习的热情和信心。

一、读后续写与高中英语教学

读后续写主要是指学生根据阅读材料，在深度阅读素材后以阅读文本为基础展开续写的教学内容，它既是近年来高考英语新题型之一，又是培养学生英语逻辑思维能力、英语阅读能力、写作能力等英语核心素养的重要措施^[1]。王初明教授很早就提出读后续写在英语教学中的应用，他提出：学相伴，用相随。传统的课堂教学方式仍然沿用“师本教育”。“师本教育”理念下的课堂教学模式单一，效率低下，学生学习兴趣不高。与传统教学方式不同，读后续写一方面能够有效提高英语教师教学的整体质量，另一方面也能够为学生创造更加有趣、更加生动且内容丰富、学生参与度高的英语课堂。例如在《Unit3 Life in the future》单元教学中，读后续写的应用能够令学生展开想象的翅膀，通过对教材教学内容以及教师提供的教学素材设计学生想象的未来世界，并通过英语的方式表达出来。在此过程中，教师一方面能够有效激发学生对英语学习的积极性，从学生感兴趣的学习内容出发进行教学设过程中学习英语语法、单词、固定搭配等知识内容;另一方面，读后续写也能够培养学生的英语逻辑思维能力、语言组织能力以及英语核心素养。

二、高中英语写作中读后续写的教学设计

对于学生而言，读后续写能够令其在充分掌握阅读素材的基础上展开英语写作，既能够保证其英语写作逻辑清晰，又能够有效训练学生的写作能力，培养学生听、说、读、写全面发展。基于此，本文认为，英语教师应当将读后续写教学与小组教学、课堂教学相结合，不断激发学生读后续写的热情和写作动力。在课前预习环节，教师为学生设置阅读素材，引导学生展开阅读，并根据阅读素材积极与小组同学展开讨论。在课前教学环节，教师可以引导学生根据阅读素材发挥想象，鼓励学生展开小组讨论，并展开阅读续写。

例如在《The United Kingdom》教学中，教师可以在教学前为学生寻找以“伦敦旅游”为主题的阅读素材，并在课前教学环节引导小组积极展开阅读和讨论，鼓励学生主动收集伦敦旅游的资料，包括伦敦著名景点的英文名称等。在课堂教学环节，教师可以根据阅读素材预留10分钟的讨论时间，讨论如果自己作为游客会怎样规划自己的旅游路线，并鼓励学生从自己真实想法出发进行讨论和交流，避免学生过于套路和模板。在交流后，教师可以引导学生将自己讨论的内容以英语续写的方式记录下来，并提示学生应当注意写作的时态、单词拼写等问题。

除此之外，教师也应当积极利用多媒体技术为学生营造良好的英语讨论氛围和学习氛围，并通过视频、图片、课件等不同的英语教学资源为学生提供读后续写素材，引导学生根据教师的教学主动展开思考和读后续写。而在课后复习环节，教师可以结合教材内容设计课后复习内容。为了保障学生的课余时间，教师的课后复习教学可以通过具有启发性、思考性的英语教学问题或课后反思来代替传统英语写作作业，如教师可以引导学生在续写文章后继续阅读本素材，并从总结文章中心思想、英语语法以及英语单词学习三个角度分析自己续写内容与阅读素材的一致性和错误之处，引导学生主动进行课后反思，培养学生英语核心素养。

三、从学生学习兴趣出发的高中英语单元整体教学设计

对于高中英语学习而言，学生的英语学习兴趣、学习能力对读后续写效果以及教学效果有着十分重要的意义。但由于传统应试教育及英语教师教学理念等因素，导致英语教师对学生英语学习兴趣培养的重视程度不足，无法在教学设计中激发学生的英语学习兴趣。而从学生学习兴趣出发展开的高中英语单元整体教学设计一方面契合了学生的学习期待，教师能够通过教学氛围营造和主题教学活动引导学生逐步完成单元知识学习;另一方面，单元整体教学设计也能够帮助教师设计更具体系化、更具针对性的教学流程^[2]。基于此，本文从英语单元整体教学设计的角度出发，对教师如何通过单元教学逐步培养学生对英语学习的兴趣简述如下：

在英语教学中，学生的读后续写既包括学生的英语学习能力、英语核心素养等内容，也包括学生在读后续写过程中培养的英语学习正向情感和英语学习兴趣、学习积极性以及良好的学习习惯。因此，在英语单元整体教学设计中，教师应当通过教学内容为学生营造良好的英语学习氛围，从而培养学生的英语思维能力和表达能力。

例如在《Making the news》英语教学中，教师可以在教学设计阶段为学生设计教学主题，如“新闻制作流程”等，并根据教学主题寻找相应的阅读材料。在教学环节，教师可以将阅读材料按照新闻制作的不同流程进行划分，并标明每个段落或每个主题的关键词、句，引导学生逐步阅读相关素材，并根据素材提示以及自己收集到的新闻制作流程续写接下来的英语阅读内容。在续写后，教师可以引导学生分析自己续写内容与实际阅读素材的区别和联系，并从语法、单词、内容等角度对学生的续写内容进行点评。为了保证学生的学习积极性和学习热情，教师应当尽可能地选择正面的词语以及情感进行点评，发现学生续写内容的优点并进行夸奖，精准指出学生在续写中的不足之处，并为学生如何进行改进提供教师的教学意见。

结束语：

综上所述，在高中英语教学中，读后续写能够为学生提供更加丰富、更具趣味性的教学内容，并引导学生在充分掌握阅读素材的基础上学习如何根据素材内容完成续写任务，令英语教师的教学设计更加完整、更具体系和层次。通过读后续写，学生能够由浅至深逐步学习英语知识，并实现听、说、读、写的全方位训练，消解对英语学习的负面情绪，进而激发学生学习兴趣。

参考文献：

[1] 李福庆. 基于叙事模式的高中英语读后续写策略[J]. 中小学外语教学， 2021， 44（1）：7.

[2] 韩奕萍. 探究核心素养背景下新高考英语读后续写题型的教学[J]. 课程教育研究， 2021（11）：2.