读中悟，悟中解

庞敏

摘要：随着教育科学的进步，学生知识的更高需求，在小学生数学教学中，不仅要求学生会阅读语言文字，而且也要会阅读数学符号、图式、图表以及公式等等。因此小学生数学阅读能力的养成不但可以促进他们的认知能力与数学语言水平的发展，而且还能促进小学生的核心素养的可持续提升。

关键词：小学数学;阅读习惯;培养策略

1小学生数学阅读能力培养的必要性

谈起阅读，人们普遍会想到语文和英语，仿佛阅读能力培养只是语文、英语学科的责任，与数学课程没有太大的关系，其实真正为了增强学生的数学学科素养，培养学生的创新思维，阅读能力的培养尤为重要。首先，阅读能力与学生的解题能力有着密切的关系，新课改背景下，小学数学教学的任务就是要培养学生的问题解决能力，倘若学生们没有阅读能力，他们在面对任何一道题目时，都不能理解题意，那么在问题解决时自然就会遇到各种障碍、受到相应的影响，在知识的练习、技能的掌握中获得打击或挫折，影响他们学习自信心的建立;另外，数学学习建立在学生们对基础概念的理解上，倘若学生们失去了阅读理解能力，便不能从文字、图片等等中对重要的信息进行完美解读，也不能够运转自己的思维对数学知识进行迁移、运用、假设和推理，这影响了学生探究能力的发展。

2小学生数学阅读能力培养的现状

2.1缺乏正确的认识

大多数数学教师认为，阅读能力是语文教学的任务，数学教学应当着重培养学生的解题能力，而學生数学的学习优劣取决于学生的智力因素，在教学中难免存在区别对待的情况。如此，教师着重培养学生的解题能力，难以重视学生阅读能力的培养。

2.2阅读量小、范围狭窄

虽然也有一部分教师引导学生进行阅读，却局限于教材内容，而对于与教材内容相关的其他内容却很少涉及，可供学生阅读的内容过少。

2.3学生数学阅读的指导方法表面化

由于缺少相应的素材，教师教学的侧重点也不同，仅仅局限于具体题目的阅读方法指导，或者是向学生介绍一些方法，未能帮助学生构建起自己的阅读方法体系。

2.4缺乏对学生数学阅读能力的系统培养

由于缺乏系统性、规范性要求，大多数教师凭借自己的经验培养学生的数学阅读能力，学生数学阅读能力的培养难以线性化，系统化。能力的培养难以线性化，系统化。

3培养小学数学阅读能力的策略

3.1实例论证，突出阅读必要性

在实际的教学过程中，有不少学生会出现因为没有认真地审题，在解决问题的过程中出现各种各样的错误情况，这实际上就是小学生的数学阅读能力较低的体现。因此，不管是在学习中还是在解题过程中都要让小学生充分地认识到提高数学阅读能力的重要性，小学数学教师要有意识地去引导学生去阅读和分析。比如，在讲解长方体的表面积计算的时候，可以给学生这样一道题目：妈妈买了一个有盖的收纳箱，长60厘米，宽50厘米，高45厘米，请问这个收纳箱的表面积是多少？等学生将这道题解答完毕之后，再给学生另一个题目：爸爸也买了一个收纳箱，但这个是无盖的，它的长依旧是60厘米，宽50厘米，高45厘米，那么这个收纳箱的表面积是多少。在他们独立解题后再进行评讲，对于存在题意理解错误的学生予以引导。从而让学生在解答数学题目时一定要仔细阅读题目，充分理解题目含义，这样才能做到解答数学题目时能找到解题方向，不会存在着被带到题目中的问题。阅读能力是学生进行学习、汲取知识的过程中不可或缺的一项基本技能。在解决问题的过程中，学生通过反复读题，整理分析题中的数学信息，从而获取独立学习的能力。

3.3积极引导，激发阅读兴趣

有一句老话说“兴趣是最好的老师”，如果对一样事物感兴趣，那么不用催不用逼，他自然而然会主动去获取。小学义务教育是学生学习知识的起步，若是他们对阅读没有兴趣，那么会直接导致其阅读能力的下降。只有学生对这个东西感兴趣，他才会主动并积极地去学习。培养学生的意识中是“我要学，我想学，我想把它学好学会”，而不是老师一而再再而三的督促学生“这个你必须要去学，必须要学会学好”。这完全就是两个概念，所得出的结果更是天壤之别。结合学生的实际情况以及他的生活经验去培养兴趣，把课本上的知识结合到实际生活中来。

3.3读练并重，提高阅读能力

数学和我们的生活是息息相关的，可以这样说，生活中随处可见数学的影子，这样以生活为背景的读练并重教学，更能促进学生数学阅读能力的提升。在教学过程中，教师要引导学生做一个生活的有心人，对于缺少生活阅历的小学生来说，虽然题中的每个字都认识，可就是无法理清题意，比如，三年级学生虽然认识年、月、日，但是对于季度、闰年、平年等词语的理解就存在一定的困难。教师可以帮助学生多收集一些关于数学阅读方面的资料，在解答数学阅读题时，一定要多看几遍，反复读题才能更准确地找出关键词，理顺题中的关系，只要理解了题意，做起题来就会轻松许多。多练，这并不是单指学生只要做好老师所布置的作业，而是说学生在高效的完成课本作业的同时，可以自己结合课外书籍上面的知识和实际生活知识，自己仿写几道题，并解答出来。比如在学习长方体的表面积时，老师就可让学生根据“长方体塑料盒的长是27厘米，宽是2分米，高是18厘米，计算它的表面积”这一题目，多仿写几道题目，并进行计算。通过这些训练不但可以提升学生的解题能力，而且能够使学生的自学能力得以提升。

3.4互动学习，提高阅读效率

随着现代社会的不断进步，学生的学习理念也随之变化着，现在的学生不只满足于经典知识的学习。因此，老师们在小学数学的教学过程中也不能太过于死板，不要想着学生没有自己懂得多，就不需要学习。其实不然，学生需要学习，老师也同样的需要学习。课堂不能死气沉沉的，应该多组织课堂活动，让课堂活跃起来，让学习灵活起来，学生之间相互交流，相互学习。课堂教学中，教师要注重引导学生积极地参与到互动学习中，让学生带着疑问去互动，不断去探索，从而诱发学生的好奇心与积极性。

4结语

作为教师应该充分重视培养学生的阅读能力，摒弃错误观念，指导阅读技巧，促进小学生思考，使学生的数学语言、知识水平和阅读能力得到提升，教师要注重自身的教学观念与教学方式的更新与提高，与学生共同学习，激发学习兴趣，引导能力提升，让学生也要意识到这一能力的重要性，自觉主动地去提高自己的数学阅读能力。

参考文献：

[1]刘婷.培养小学数学阅读能力的“三部曲”[J].读写算2020（15）

[2]杨红萍，杨捷.小学生数学阅读能力结构的因素分析[J].数学教育学报，2019，28（05）