三教轮保，我们这样做……

浙江省金华职业技术学院附属幼儿园 陆丽华

我园自2016年开园以来便采用“三教轮保”工作模式，即每个班级均配备三名持有幼儿园教师资格证和保育员上岗证的保教人员，将三位教师的岗位分为早班、晚班和保育，不设专职的保育员，班级保育工作由三位教师轮流承担，轮岗周期为一周。多年来，借助课题研究，我们在更新教师保教结合观念、抓实保教结合行动两方面进行了积极探索，形成了“三教轮保”实践的有益经验。

一、借助“读观研探”，更新保教结合观念

1.“读”文件精神，深化职业理解

为了深化教师对保教结合理念的专业认识，我们通过园本培训与专题研修的形式，组织全体教师学习了《幼儿园管理条例》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准（试行）》《国家保育员职业标准》《浙江省学前教育保教管理指南》等纲领性文件，重温幼儿园保育与教育的目标，明确保教结合是幼儿园工作的基本准则，巩固对保教并重岗位职责的认知，深化对保教工作意义的理解，从思想层面重建保教结合的观念。

2.“观”儿童世界，强化专业认同

保教结合的原则是根据幼儿的身心发展特点提出来的，体现了幼儿阶段教育的特点和规律，体现了幼儿园教育与中小学教育的显著区别。因此，我们通过组织“我眼中的儿童”专题教研活动，借助读书沙龙、案例解读、专家讲座、观看专题纪录片等形式，帮助教师走进儿童世界，体悟童年价值，发现幼儿园教师岗位工作的专业性和独特性，从观念层面进一步强化教师对保教结合的专业认同。

3.“研”实践问题，改变固有认知

在“三教轮保”实践过程中，出现了班级内部保教分离、团队意识薄弱等问题。为此，我们就“为什么要采用‘三教轮保’？‘三教轮保’和‘两教一保’区别在哪里？优势在哪里”等问题进行专题讨论，帮助教师们认识到“三教轮保”模式下，由于三位教师在学历水平、教育理念、沟通能力等方面比较相近，这就为更好地落实保教结合提供了可能性。

4.“探”解决办法，建立积极期待

为了让教师直观感受“三教轮保”的做法，我们以小一班为实验班，通过打造“样板班级”，树立了保教结合的示范榜样，让其他班级的教师进行现场观摩与学习。在学习过程中，教师们充分感受到小一班三位教师之间“没有我的事和你的事，只有班级的事”的团队意识，“你不在，我来”的补位意识，“保育工作我们分担着做”的合作意识，“这个信息我要马上告诉其他两位教师”的沟通意识。从三位教师身上，我们看到了“我们是一家人”的温暖情感和“一切为了孩子”的专业情怀；感受到了班级保教团队内部的互助、合作与共进，不仅可以营造良好的工作氛围，加深团队成员之间的情感，还可以提高班级保教工作的效率，提升保育与教育工作的结合度。于是，其他班级的教师对于本班“三教轮保”的优化也产生了积极的心理期待。

二、践行“实细融优”，抓实“三教轮保”行动

1.“实”——踏实的工作态度

幼儿园教师的工作是平凡的，照顾幼儿生活、陪伴幼儿游戏，越是平凡的工作越需要踏实的工作作风。“三教轮保”的贯彻落实需要教师有求真务实的工作态度。幼儿园保教管理制度是教师日常保教行为的准则，我园依托课题研究梳理出的《一日生活中各岗位工作流程与规范》，对幼儿在园一日生活中每个环节的保育与教育岗位职责进行划分，教师需要对照岗位职责脚踏实地、求真务实做好保育和教育工作，以提升班级保教工作整体质量。同时，我们也对每个环节中保育与教育的结合点进行提示，指明了落实保教结合的行动方向。踏实意味着实实在在、不弄虚作假，只有真实发生的事情，才可以被记录在《幼儿成长手册》中；踏实意味着认认真真、不敷衍了事，餐前消毒工作只有在“清消清”三步骤都完成之后，才能在消毒记录表上做记录。

2.“细”——细致的工作作风

幼儿园教师的工作是琐碎的，衣食住行、吃喝拉撒，越是琐碎的工作越需要细心的做事风格。首先，养成观察习惯。幼儿入园时注意观察幼儿的情绪状态，打扫卫生时注意班级各处的卫生死角，户外活动时观察幼儿的面色和出汗量，学习与游戏时观察幼儿的专注程度等。不管是保育岗还是教育岗，教师都要保持细心观察的好习惯，做到心到、眼到、手到。其次，培养研判思维。教师要能预判自己某个保教行为后续可能对幼儿安全、健康带来的负面影响甚至意外伤害，关注细节，做事细心，思维缜密。比如，做消毒工作时要把消毒水放置在幼儿触碰不到的地方，做环创工作时把剪刀和热熔胶枪等放到幼儿接触不到的地方，外出活动前后能仔细清点幼儿人数、物品等。经过多年的实践，我们发现做事细致的教师其班级环境更为整洁，幼儿疾病和意外伤害发生率更低，家长满意度更高。

3.“融”——融合的专业精神

幼儿园教师的工作是交叉的，保中有教、教中有保，越是交叉的工作越需要融合的专业精神。首先，教师之间要有相互沟通的意识。及时沟通，以保证瞬时信息的及时传递，以免延误最佳处理时机；充分沟通，就某件事情充分交换意见，以实现彼此之间的相互理解，尽力达成共识。其次，教师之间要有相互补位的意识。比如，今天保育岗的教师因事请假了，剩下的两位教师都是教育岗，他们就会自觉调整成教育岗和保育岗，一保一教，相互配合，以确保班级保教工作的正常开展。因为在“三级轮保”模式下，每位教师对三个岗位的工作流程与内容都是非常熟悉的，任何一位教师随时都可以转岗并胜任这个岗位，这也是“三教轮保”与“两教一保”相比的优势所在。最后，教师之间要有互相批评的勇气。一个团队要形成统一的目标和强劲的内力，自我批评和相互批评非常重要，在“红红脸、出出汗”的过程中，直面班级保教工作问题，在协商、建议、妥协和反思中，增强团队实践智慧，这也是“融”的最高境界。

4.“优”——优质的保教目标

幼儿园教师的工作是有目标要求的，“品质生活、优悦教育”既是我园的办学目标，也是我园对保教质量的定位与追求。“品质生活”是我园对保育质量的概括性描述。幼儿在园的品质生活不仅体现在硬件条件方面，比如优美整洁的园所环境、安全优质的生活用品，也体现在教师为幼儿提供的专业的、有质量的保育服务上，比如清洁消毒的规范操作、意外伤害的专业应对、负面情绪的妥善处理，等等。“优悦教育”是我园对教育目标的愿景式表达。幼儿能在幼儿园享受到优质、愉悦的教育，需要教师具备科学的保教理念、丰富的教育经验和过硬的专业技能，需要教师对幼儿的学习兴趣与需求保持敏锐的洞察力，需要教师对幼儿的自主学习与探究提供机会与平台。“三教轮保”工作模式下，三位教师对班里每个孩子的性格特点、自理能力、兴趣爱好、学习风格等各方面的了解更为全面和立体，教师更懂幼儿，更能在保教结合的前提下，提高幼儿在园生活与学习的质量。

多年的实践研究证明，“三教轮保”工作模式既能促进教师的专业成长，提升教师队伍的整体素质，又能提升幼儿园保教质量，同时有益于幼儿良好心理与行为习惯的养成。尽管实践中依然存在亟待解决的问题，如教师的随机教育能力不足、心理保育技能匮乏等，但是我们相信只要坚持实践与研究，不断总结经验，一定能推动保教结合理念的真正贯彻落实，一定能促进幼儿园教师专业能力的整体提升和学前教育的高质量发展。