农村留守儿童道德行为存在的问题及教育措施

肖素梅 龙前利 曹晓兰

摘要：农村留守儿童的道德行为教育一直以来都是农村教育的重难点。由于城镇化进程的进一步加快，农村地区的青壮年到城镇务工的状况越来越明显，农村的空心化状况越发显著。基于此，农村留守儿童的道德教育出现了一定的问题。本文对农村留守儿童道德行为教育存在的问题进行了探讨，进一步提出了如何高效开展农村留守儿童道德行为教育的措施，希望能够推动农村留守儿童道德行为教育状况的转变。

关键词：农村留守儿童;道德行为;教育措施

引言：

农村留守儿童缺乏一定的家庭教育，单靠传统的农村学校的思想道德教育难以有效地帮助留守儿童塑造起科学的思想道德观念和行为举止。因此，面对农村留守儿童的道德行为教育问题，农村学校要尽可能的去弥补家庭教育的缺失所带来的影响，全面转变农村学校的教育方式，推动德育比重的提高以及对留守儿童关注度的提高。只有这样，才能够探索出一条高效的德行教育道路，使农村学校成为留守儿童的另一个家，使其能够获得充足的道德行为教育。

一、农村留守儿童道德行为存在的问题

（一）缺乏道德行为模范指导

农村留守儿童的父母外出务工，一年能够相见的时间十分有限，因此留守儿童的父母并不能作为留守儿童关键成长阶段中的重要道德行为模范，没有能够起到言传身教的作用。此外，农村留守儿童的现象大多出现在比较偏远的地区，当地的村民受教育程度普遍较低、道德行为不规范，也会间接地影响留守儿童。

（二）道德行为上出现偏差

由于缺乏充分的家庭教育，并且农村留守儿童的监护人多为其爷爷奶奶，没有强有力的道德行为规范，也没有精力和时间去监督留守儿童的道德行为。因此很多留守儿童在道德行为上表现的不尽如人意，一些错误也时常发生。因此，部分农村留守儿童会出现不利于其健康成长的道德行为，比较严重的行为就包括逃学逃课、顶撞长辈以及盗窃等。而且由于近年来互联网的迅速普及，农村地区也全面覆盖了互联网，因此农村留守儿童还存在着过度沉迷虚拟网络而不关心外界事物的状况。由此可见，对农村留守儿童的道德行为教育仍然任重而道远。

（三）缺乏正确的道德认识

由于农村留守儿童缺乏正确的模范引导，致使留守儿童不能清晰地分辨是非对错，因此对于道德行为准则的认识也不够透彻[1]。在留守儿童关键的成长阶段以及思想意识体系的形成阶段，没有能够形成正确的是非观，没有形成正确的思想底线，没有正确的标准去衡量自己以及他人的道德行为是否正确，因此很容易学习到一些不良的行为习惯。

二、农村留守儿童道德行为教育的措施

（一）健全留守儿童档案，实施针对性管理

在家庭教育缺乏的情况下，农村学校应当承担起留守儿童道德行为教育的重任，根据实际情况建立健全留守儿童的档案管理制度，尽可能掌握每位留守儿童的家庭情况，实施针对性的教育。此外，教师还需要定期向在外務工的留守儿童家长提供儿童近期的表现资料，从而帮助儿童和家长之间建立起有效的联系。健全农村留守儿童档案管理制度，要求教师针对留守儿童实施差异化的管理，并非是将留守儿童和非留守儿童对立起来，而是针对不同道德行为表现的留守儿童实施差异化管理，保证教师能够深入地了解留守儿童的内心以及道德行为表现上的问题。教师应当根据留守儿童的档案资料定期对不同的儿童实施心理辅导和情感干预，充当大家长的角色，在充分了解儿童基本情况的基础上为其排忧解难，树立良好的道德行为模范，有效地助力留守儿童身心的健康成长。

（二）建立具有家庭教育意义的寄宿制农村学校

农村寄宿制学校的建立不仅能够有效地降低留守儿童监护人的压力，还能够推动学校教育的家庭化，弥补留守儿童在家庭教育方面的空缺。因此，农村学校应当根据实际情况建立起具有家庭教育意义的寄宿制学校，为农村留守儿童提供正确道德行为培养的场所[2]。建立寄宿制学校，从小就开始有意识地培养儿童的独立能力和自主生活的能力，培养起独立自主的坚强意志。此外，学校还需要合理地指定学校宿舍的轮班管理制度，要求每天都有教师到宿舍为儿童解决相应的问题，主要包括思想上的问题，调节儿童之间的关系，并且教授儿童与人相处的办法，使其能够在学校寄宿生活中培养起人际交往能力和礼让、以集体利益为主的思想品德。教师在对寄宿学生进行管理时还需要密切关注留守儿童的情绪，在发现留守儿童有比较悲观的情绪时可以及时地进行干预，发挥一个家长的作用，在留守儿童的关键成长阶段起到的一个好的引导作用。

（三）增强日常的学校思政情感教育工作

由于缺乏最亲近的父母陪伴，农村留守儿童多表现为亲情的缺失，亲情的缺失与关键成长阶段上亲情的需求形成强烈对比，使得留守儿童在一些重要方面往往存在着情感缺失。因此，农村学校应当充分的发挥教育在育人方面的作用，增强学校的情感教学力度，通过思想政治教育将情感教育的作用充分发挥出来，引导留守儿童正确地抒发自己的情感，正确地面对自己的处境。在学校教育过程中，各学科教师和班主任需要教授留守儿童做人的道理，传输正确的人生观、价值观和世界观等观念，确保留守儿童能够拥有正确的道德行为举止。教师还可以让学生通过直接的表达来疏解相应的情绪，避免学生陷入自我怀疑和自卑的怪圈当中。教师应当时刻关注学生的心理变化，主动地和留守儿童进行深入的交流。此外，教师还应当定期帮助留守儿童表达对父母的思念之情，通过让儿童写信的方式写下对父母的思念，主动唤起留守儿童的思情之情，丰富留守儿童的情感活动，使其能够更加畅快自在的表达自己内心的情感，减少心里抑郁的概率和风险。

（四）加强教师、家长和儿童的联系，探索新的家庭教育方式

学校教育能够在一定程度上发挥家庭教育的作用，但是不能完全代替家庭教育对留守儿童进行道德行为上的规范和引导，也无法取代家庭在留守儿童心中的情感地位[3]。基于此，农村学校应当探索新的道德行为教育模式，探索能够将教师、家长和留守儿童联系在一起的途径，借助线上渠道实现新形式的家庭教育。首先，教师应当增加家访的次数和特殊的留守儿童家庭建立起联系，并且通过线上沟通的模式进行随时随地的联系，突破空间的限制。教师还需要定期对留守儿童的父母进行思想教育，使其认识到儿童在关键成长阶段父母陪伴的重要性，建议其更多的通过线上的交流方式和留守儿童进行情感上的交流。留守儿童思想教育上得到了满足更能够自信健康的成长，而留守儿童对父母的向往也代表父母的言传身教对儿童的影响会更大。因此，教师要增强与留守儿童父母的交流，定期向其介绍留守儿童在学校的表现，教授与留守儿童相处的技巧以及道德行为教育的方式，提高父母对儿童道德行为教育的专业性。通过这种方式构建起家园共育的教育模式，使父母和教师之间能够为儿童的德行教育共同努力，借助现代科技用另一种方式对留守儿童进行陪伴和家庭教育，提高对留守儿童德行教育的效率和质量。

（五）学校积极组织开展德行教育的实践活动

农村留守儿童在学校接受的德行教育几乎占了其全部生活的绝大部分比重，而理论上的道德行为教育效果始终有限。因此，学校应当积极组织开展有关德行教育的实践活动，通过开展各式各样的与实际生活相关联的实践活动来践行相关的正确思想观念，使学生能够在实践活动的参与中增强对德行的认知。农村地区没有城镇地区组织开展相应实践活动的条件，没有参加爱国博物馆以及历史博物馆的条件，但是可以根据农村生活设计，设置培养学生综合素养和能力的实践活动。比如说，针对农村留守儿童，学校可以组织学生到田野乡间进行孤寡老人的慰问和帮扶活动，帮当的农村孤寡老人扫地、扔垃圾，让留守儿童真实地去了解和感受孤寡老人生活的辛苦，以唤起农村留守儿童的同理心。在开展慰问和帮扶孤寡老人的实践活动过程中，带队的教师应当动之以情，晓之以理，向留守儿童传授优秀的孝文化，使留守儿童能够更加理解自己的爷爷奶奶等长辈，避免农村留守儿童形成错误的爷孙关系，肆無忌惮地顶撞家中的老人。其次，为了让留守儿童养成好的德行，学校还可以组织学生到乡村小路拾捡垃圾，认识到捡垃圾的辛苦以及扔垃圾这个行为的错误，借此以纠正留守儿童在日常的生活中的一些德行举止，提高德行教育的水平。

三、结束语

在乡村振兴战略下，虽然大部分乡村都得到了一定的发展，但是仍然有一部分农村与时代脱节，青壮年流失严重，留守儿童的数量仍然较多。基于此，对农村留守儿童的道德行为教育进行思考是十分有必要的。农村留守儿童的道德行为教育直接影响着儿童三观的塑造以及综合素养的培养。如果没有给予留守儿童充分的关注和道德行为上的教育纠正，则会进一步恶化农村地区的教育状况，不利于农村的发展和人才的培养。未来仍然需要进一步转变农村留守儿童道德行为教育的模式，从而推动农村留守儿童教育质量的全面提升。

参考文献：

[1]赵亮. 精准扶贫视域下农村留守儿童教育问题及对策研究[J]. 成才之路，2021（26）：50-52.

[2]陈孟达. 我国农村留守儿童教育问题及对策研究分析[J]. 农村经济与科技，2021，32（10）：222-224.

[3]周继龙.新时期农村留守儿童家庭教育问题及对策分析[J].学周刊，2021（7）：189-190.