核心素养下的小学作文教学研究

陈春梅

摘要：在我国教育事业不断发展的大背景下，对于小学生核心素养的培养已然成为了教师的一项重要教育任务，而作文教学作为小学语文学科教学的一项重要组成部分，该教学过程中对于小学生语言能力以及思维发展、文学视野等方面都将起到不同程度的影响，只有基于小学生的认知基础以及年龄特点，结合当前小学作文中出现的问题，来制定合理的作文教学计划，才能有效提升小学生的写作能力与核心素养。本文章从核心素养视角出发，分析了小学作文教学优化策略。

关键词：核心素养;小学;作文教学

引言：作文作为小学语文学科学习的一项关键部分，不仅在试卷占据着较大的分数比例，同时还反映着学生对于语文知识的应用能力。但是在当前小学语文教学中仍然存在着教师认识不足或者作文教学方法不够合理等问题，导致小学生作文教学效率以及学生作文能力无法获得显著提升。本文章主要基于以上几个问题展开分析。

一、积累大量写作素材，调动学生写作兴趣

小学阶段的孩子在写作过程当中往往存在着故事素材千篇一律、所传递的感情并不能打动读者的问题，也就是说小学生的作文缺乏一定的深度和情感力量。造成这一问题出现的主要原因就是，小学生在写作的过程中仅注重华丽词藻的堆砌，并没有将自身的情感带入或者站在某一视角上基于实际生活中的故事，或自己的实际经历来进行描述。这也就凸显出了小学生对于实际生活的认知经验不足，因此在写作过程中往往会通过自己的编撰来完成一篇文章，这也就出现了内容空洞和肤浅的问题。因此教师在教学过程中就要引导小学生在实际生活中收集大量的写作素材，基于身边发生的事情进行记录，并站在某一视角下，发表自己的观点和看法，这样不仅能够有效培养小学生的观察能力，还能够使小学生在捕捉身边有趣、温暖、感动的故事和事物时，融入自身的思想和感悟，而这些素材和信息在作文中的应用都能够使得作文结构和内容更加饱满。无论是《猫》还是《少年闰土》，这些文章之所以生动有趣，并且能够使读者在阅读的过程中收获代入感，正是因为这些文章的故事题材来自于作者自身的感受与实际生活中的经历。因此在收集写作素材时，也可以从身边的人物或者动物寻找素材，融入自心的想法和感受，使得文章更具温度[i]。

二、加强口头作文训练，培养学生表达能力

在小学生的语文作文当中同样还存在着逻辑结构问题，这是因为小学生在进行写作之前并没有组织语言，也并没有以整体的视角来列出作文的框架。因此教师在教学过程中可以引导学生通过口述的方式来表达自己写作的看法，其中主要包括作文主要框架、作文核心语言和故事架构等等，让小学生用流畅的语言来表达自己的写作想法。这样一来不仅能够使小学生在思考与表达的过程中获得口语表达能力的锻炼和提升，还能够使小学生通过口述来明确自己的写作方向以及写作内容，而在口述的過程中也能够发现写作架构上所存在的问题，以此来优化作文水平，同时还能够促进学生语言表达能力和逻辑思维能力的同步提升。在此基础上，教师也可以在教学过程中通过开放式的故事结尾来引导学生进行续写，首先通过口述的方式来表达此后的故事内容以及故事发展方向，充分发挥小学生的想象力，以此来提升学生作文的创意度和趣味性。例如在学习《少年闰土》这一课文后，教师就可以引导学生以作者鲁迅的角度和鲁迅孩子的角度两个方向出发，试想“迅哥”与闰土以及两个孩子再次见面又是怎样的场景？会发生怎样的故事？通过学生口述来将他们的想象力充分调动起来，提升作文的深度。与此同时在进行作文课后评价时，也可以以口头表述的形式来引导学生进行互相评价和自我评价，从而在锻炼学生语言组织能力的同时，提升他们的写作能力。

三、结合阅读开展教学，帮助学生掌握方法

如果说写作是学生知识储备以及知识技能的输出，那么阅读就是学生大量文学知识的输入，因此阅读过程中所积累的大量语言知识是小学生写作能力以及写作水平的重要支撑。而教师要想保障作文教学的有效性就要与阅读教学充分融合起来，使小学生能够在阅读的过程中以读者或者文中某一角色，再或者是作者个人的角度来体会文章中所表达的情感传递，这样不仅能够拓展学生的文学视野，还能够使小学生在阅读过程中明确各类文章的写作结构以及不同作者的写作方式与写作特点，通过不断的汲取来提升自身的写作能力，在阅读的过程中找到适合自己的写作方法。例如《草丛的村落》这篇文章就以独特的视角在读者领会了大自然的奥妙与美好，同样《少年闰土》这篇文章中作者对于闰土外貌的描写更是生动形象，而学生在教师的引领下通过仿写，能够全面掌握各类文章的写作技巧，以此来提升写作水平。在此基础上，在阅读的过程中还能够积累大量的优美词句，这些都将成为提升作文质量的文学宝库[2]。

四、萨引导学生修改作文，提升学生写作能力

要想从根本上提升小学生的写作能力与写作水平，就要使小学生意识到自身作文中存在的不足，因此教师要在教学过程中设计作文的修改环节，使小学生在反复推敲的过程中不断进行润色，从而发现其中的疏漏和不足，以此来使小学生的语言能力能够在无形之中获得不同程度上的提升。而在修改环节当中，首先要引导学生检查文章中的错别字以及标点符号使用是否有误，再从文章整体架构的视角来分析其中的逻辑条理是否清晰，是否存在重复或者矛盾的观点内容。最后要着重分析文章中所用的写作方法以及修辞手法，从而进行反复润色。这样一来，小学生就能够在二次修改后显著提升作文质量，要在修改的过程中提升自身的写作能力。而在上述环节结束之后，教师还需要引导学生基于同一作文主题进行二次创作，而在写作的过程中还要尤其注意已经更正的问题，以此来使小学生掌握有效、正确的写作方法，提升自身的写作能力。

结束语：总而言之，要想在小学作文教学过程中有效培养小学生的核心素养，教师就要明确小学生作文中普遍出现的问题，根据小学生的认知基础以及学习能力来明确导致这些问题出现的相关因素，并通过引导式教学、结合阅读、口述、修改等多种教学方式来促进小学生各项能力的提升，使小学生找到正确的写作方法，同时获得核心素养的显著提高。

参考文献：

[1]郭红萍.基于语文核心素养的小学作文教学策略[J].学周刊，2021（13）：123-124.

[2]秦杰，刘金龙.核心素养视野下的小学作文教学研究[J].名师在线，2020（10）：27-28.