谈中学作文教学的思维训练

郑巧娟

摘要：中学作文教学中，把思维方式作为一种良好的方式加强训练学生，比我们只讲授写作技巧，能够更好、更快地提高学生的写作能力和水平。

关键词：思维;布局;审题;立意;选材;训练

一篇好文章的产生，除了要借助写作技巧外，更要依靠思维活动的参与。因为作文是人们综合性、创造性地运用语言文字来反映客观现实，表情达意的一种智力活动操作技能，它的操作过程始终离不开思维活动。因此，中学作文教学的着眼点应当放在思维的训练上。

根据“布局→审题→立意→选材→成文”的写作过程，我们在作文教学时可进行以下几方面的思维训练：

一、运用发散思维，进行立意训练

发散思维是以一个问题为中心，联系它的原型及各种变式，从各个不同的角度或侧面进行深入的思考，以获得对这个问题较全面的认识。发散思维主要有三种特性：流畅性、变通性和可逆性。流畅性则是就发散思维的熟练程度和广度而言的。它是从各个侧面和角度，尽可能挖掘事物的多义性。为了使学生运用发散思维具有流畅性，我常指导学生加强这方面的训练。例如，我以《说牛》为题，让学生审题立意，要求每位学生不可少于三个。全班大多数学生能够达到了规定的要求，其中邵建彰同学立意就有五个：①从牛即使老了，也全身是宝下笔，写到老有老的用途，在改革开放中，老干部充分发挥了参谋和顾问的作用;②从鲁迅“俯首甘为孺子牛”，郭沫若自比牛尾巴，茅盾自比牛尾巴上一根毛下笔，写到伟人的谦逊和自己的感受;③从牛不仅有耕地的，还有运输的、供肉的、供奶的、角斗的下笔，写品种不同应不同看待，尽其所能地发挥它们不同的作用;④从牛走路毕竟是慢的下笔，写到在改革开放的时代里，做什么事都要避免“老牛拖破车”的现象;⑤从牛昂首哞叫的姿态下笔，写到当今时代的人要像牛一样，精神振奋，充满活力。这样，学生把原先没有想到有关联的观点联系起来，加大已有信息互相碰撞的概率，开拓了思路，对问题有了较全面的认识。

变通性是就发散思维的灵活性程序和跨度而言的。我在这方面指导学生作文时，曾让学生根据班里的某一现象写一篇议论文。有位学生以有的同学不愿把钢笔借给别人的现象，论述了同学之间团结的重要性。可是，我两者之间的联系不自然，不紧密，看来，这位学生的思路受阻。我就引导他“变通”思路，告诉他：作文时，立意思维在一个方向上受阻，则要转向另一个方向，也就是“調角度”。这位学生受到启发后，便“变通”立意成文，分析不愿把钢笔借给别人，就会“损害同学之间的关系”。于是，他写了这样一段话：

同学之间既然同窗求学，就需要互相帮助，这是难免的。如果我们只顾自己，只要求别人帮助自己，而自己对别人一点也不关心，那同学之间还有什么友谊、感情和互助可言呢？而且，对这些同学来说，如此久而久之，就会陷入“自我”的小圈子，甚至会变成“一毛不拔”的自私者，这是非常可悲的。因为在我们的社会里，自私，总是被鄙视的。

这位同学思维“变通”之后，使文章的立意获得了成功。

可逆性是从发散思维的优化程度而言的。它让思维形成对立面，从相反的方向去思考问题，改变了人们探索和认识事物的思维定势，比较容易引发超常的思维和效应。我教了《爱莲说》之后，曾引导学生进行逆向思维训练。我提示学生：“课文是写荷花的，作者周敦颐赞美它‘出淤泥而不染的洁身自好的品德，请同学们从作者相反的角度谈点自己的见解。”不少学生纷纷举手发言，给‘淤泥作了评述。有位学生说：“‘莲出淤泥而不染，赞美了荷花，无可非议，但这里忽视了‘淤泥的作用。‘淤泥沉积在水下面，它厚实、肥沃，默默地滋养着荷花，却不被人所重视，甚至人们把它当作丑劣的象征。在这里，如果没有‘淤泥，莲岂有‘看远益清，亭亭净植呢？依我看，赞美荷花，更要赞美那滋养着荷花的‘淤泥”。这位学生从事物的相反方向探索出别人不注意的问题，获得了新的信息和见解，于是形成了根本对立的逆向思维。

在这方面的训练，我还曾以《毁树容易种树难》为题让学生作文，要求学生尽可能以逆向思维立意。有很多学生紧扣“创业艰难，不善于守业者却可毁于一旦。”但是，有的学生能较好的运用逆向思维。有位学生写道：“如果把新中国比作一棵大树，种它本不容易，但要毁掉它，却也不容易，因为一切爱国者都会爱护它，保护它。”这里两种不同的说法，前者针对毁业者而谈，后者是针对守业者而谈，都应该肯定，都各有见地。只是后者用了逆向思维，补充了命题之不足，体现了发散思维的可逆性和周密性。

二、运用形象思维，进行材料表述的训练

形象思维是通过研究语言和识别图形来进行思维的一种方法。这种思维方法，在作文中材料的表达是非常有效的。我曾以《希望》为题让学生作文，训练学生的形象思维。有一位学生起初这样写了一段文章：

几年前，我家承包了十多亩荒地种上了荔枝，全家人都把一切希望放在这十多亩荔枝树上。今年，荔枝树头一年挂果。四月里，荔枝成熟了。我爸爸预算着卖了荔枝，建一幢新房子，全家人善上眉梢，多年来的希望就要实现了。

这段文章所表达的“希望”，显得“直”而“露”，没有形象感。于是，我要求他写作时，不能把要表达的旨意特别说出，而是从字里行间自然地表露出来。这位学生按照我的意见改写了这段文章：

今年，我家承包的十多亩荔枝，头一年挂满了果实。荔红时节，我看着满树一串串红红的荔枝，仿佛看到树上聚满了一扎扎红钞票，我一家人笑得合不拢嘴。我走进那红彤彤的荔枝园，好像从破旧的矮屋子里出来，走进了红色大理石装饰的楼房。啊，我们一家人多年来的希望实现了！

这样一改，比原稿生色得多，生动、形象和幽默得多了。这就是形象思维起着推波助澜的作用。

三、运用抽象思维，进行布局训练

抽象（逻辑）思维是人们借助概念、判断、推理认识和反映事物过程的一种思维形式，它对问题的思维是线形的，思考方式是一步一步推论的。作文的布局，尤其需要依靠它。我让学生根据《艰难困苦，玉汝于成》的题目进行布局训练。结果，有位学生用总分式的抽象思维方式如下：

一、开门见山，提出论点：

为什么艰难困苦，玉汝于成

二、 论证： 分论点

1、 艰难困苦能磨砺人的坚强意志，激发人首发向上的雄心，锻炼人百折不挠的斗志。

2、 事业成功往往是战胜艰难困苦的结果。

3、实现四化，困难重重，但只要我们无所畏惧，一往无前，就一定能成功。

这个论点逻辑关系的视觉化。它把论证中的复杂逻辑关系，以简单的图表形式清晰地展现出来，其中既有分解，又有综合，既把一个整体分开，又把一个个部分综合起来。如果按照这样的布局去写作，定能写出一篇逻辑严密的完整文章。

总而言之，在中学作文教学中，把思维形式作为一种良好的方式加强训练学生，比我们只讲授写作技巧，能够更好、更快地提高学生的写作能力和水平。

参考文献：

[1]《教育法》

[2]《广东教育》