现代信息技术与初中英语课堂的深度融合实践与思考

孙战森 沈家会

摘要：现代信息技术与初中英语课堂的深度融合不仅停留在丰富教学资源层面上，更应赋能学情分析、教学设计、学业评价，促进课堂结构、师生活动的变革，帮助教师对学生进行精准的学法指导和发展性的评价，从而改进教学效果。本文以人教版初中英语的一节阅读实践课为例，解析了学情分析、教学设计、学业评价、学法指导及教学资源拓展如何与信息技术进行深度融合。

关键词：信息技术;课堂结构;深度融合

当前，现代信息技术手段在英语课堂中得到广泛运用，但目前仍停留在了利用信息技术赋能教育资源的层面，如：使用PPT、小程序等来辅助教学，但与英语课堂缺乏深度融合。深度融合的实质与落脚点是要变革传统课堂教学结构（何克抗，2014）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出教师应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课堂教学的深度融合（教育部，2018）。现代信息技术与英语课堂的深度融合更多的应体现在课堂结构、师生活动、教学设计的改变;教师可以通过信息技术手段来进行学情分析、学业评价，进而对学生进行精准的学法指导，从而提高课内外的教学效率，改进教育效果。

一、与现代信息技术深度融合的初中英语阅读教学实践

本节课的教学内容为人教版七年级英语下册第5单元Why do you like pandas？ Section B 的阅读文章（第29页）。主题语境是人与自然。语篇内容是介绍大象在泰国的地位、大象的特点，并号召大家保护大象。通过语篇阅读，学生应能归纳文章的大意，厘清文章的结构，明确主题句加支撑细节的写作手法。为了帮助学生理解文章的结构和细节信息，教材还提供了思维导图让学生完成，这也是对学生的一种学法指导。教师可以引导学生根据自己阅读所获得的信息和语篇知识进行思维导图的绘制，从而将知识结构化。

（一）信息技术与学情分析的融合

学情分析是教学设计中必不可少的重要环节，是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，也是有效实现教育目的的必要条件（邢春平，2015）。知道学生的认知起点在哪里，才能有效地开展教学活动。我在课前通过金山文档共享编辑的形式来调查学生对语篇主题的了解情况。

文档中设计了以三个问题：

What do you know about elephants？

What do you want to know about elephants？ （Ask at least three questions.）

If you write about elephants，what aspects will you talk about？

我提前两天通过钉钉班级群将文档发给学生，学生在线填写答案。我将文档设置为学生只能看见自己的答案，管理员可查阅全部内容。要求小组长对本组同学的内容进行汇总，并制作PPT向同学们进行汇报。我通过阅读在线文档，了解学生对大象的已有认知及兴趣点。

[设计说明]：

本环节与信息技术的融合体现在：一，通过网络学习平台组织学生进行预习;二，通过在线文档收集信息，高效省时;三，学生需要制作PPT来进行小组汇报，发挥了信息技术对英语教学和学生发展的教育功能。

（二）信息技术与教学设计的融合

在课堂中，信息技术与学习活动的深度融合是促进学生深度思考的关键，也是课堂教学结构变革的集中体现。教师要以学习目标为导向，以学习活动为载体，找准信息技术与学习活动的融合点，激发学生的学习兴趣，丰富学习活动的形式，提高学生的课堂参与度和学习效率。与教学设计的深度融合是信息技术运用与课堂的核心意义所在。为了达到本节课的学习目标——了解本文的主旨大意、文章结构、写作方法，我借助信息技术手段，设计了以下学习活动：

1.自主阅读，明确文章结构

学生对语篇进行自主阅读，了解文章的主旨及段落大意并完成我所提供的结构图。这个结构图借助网络工具X- mind制作，结构比较清晰，学生需要补充完整文章的结构。补充的过程中也是读文章结构的理解过程。结构图能够帮助学生更好的理解整个文章的架构及写作方法。完成之后，通过希沃白板投影仪将学生的答案投屏在白板上，进行点评。

[设计说明]：

本环节与信息技术的融合体现在于：一.基于语篇结构处理，借助网络工具绘图，帮助学生客观直接的了解文章结构，开展自主学习;二.通过希沃投屏展示答案，及时、同步，老师可以个性化指导，学生可以生生互评。既帮助老师掌握学生任务的完成情况，也帮助学生进行互助学习。

2.观看微课，了解文章写作策略

老师将文章的主要结构及其中的支撑性细节，事先通过电脑录屏功能制作成微课。课堂学生观看老师制作的微课，用时短、节奏明了。微课用不同的结构示意图呈现了文章的主旨及细节信息。帮助学生理解的同时也提供了更多的文章结构思维导图的制作方法。在微课讲解中融入不同的思维导图形式，也是对学生的学法指导。在观看前教师设置问题，让学生带着问题进行观看。

[设计说明]：

取代传统的教师讲授形式，本环节使用了教师提前录制好的微课视频。激发学生学习兴趣的同时，节约了讲解时间。在视频中学生除了解文章的主要信息及细节之外，同时接触了文章结构示意图的不同制作形式，一举多得，提高了课堂的效率。

3.拼图式阅读，学习文章写作策略

拼图阅读策略是合作学习的策略之一。拼图阅读策略源于一种流行的游戏，即 Jigsaw——一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖画。这是一种人们喜闻乐见的游戏，可以锻炼人们的记忆力，分析推理能力及动手能力。

拼图阅读策略（Jigsaw reading strategy）是把 Jigsaw 的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。这种阅读教学方式，强调组内成员的阅读任务各有侧重，然后通过不同成员的阅读心得交流、知识点融合实现阅读教学目标（潘孙亚，2018）。

我将学生分成5个基地小组，每组6人，学生分别是学号 A至F。每组的A是本组专家，而B至F是访学成员。他们在本组内合作完成任务之后，再分别被派至其他组和其他组的成员进行交流。交流结束之后返回基地小组，在本组汇报。

在最终展示环节，我使用了随机点名软件，抽取学生来进行展示和汇报，他除了汇报本组观点之外，也融入了其他组成员的观点。

[设计说明]：

本环节是深层阅读，让学生解决本语篇的难点——文章所使用的写作策略。学生通过Jigsaw reading更全面地参与课堂，通过与不同的组员合作来弥补信息差。之后老师使用随机点名软件让学生来进行汇报，激发学生的课堂期待。老师利用不同的信息技术手段来激发学生的兴趣，丰富学生的学习方式，改进学生的学习过程。

（三）信息技术与学习评价的融合

在学生学习的过程中，我通过希沃白板的优化大师进行评价。对表现较好进行加分或鼓励。下课之后要求学生对于同伴传到学习群中的文章思维导图进行在线投票，选出自己喜欢的思维导图，并且说明原因。学生通过软件制作或自己绘制均可。投票的过程既是评价也是学习。学生根据思维导图的要素及本文内容有依据地对思维导图进行互评，同时也学习到别人制作过程中比较好的创意。

[设计说明]：

英语课程标准的课程理念之一是优化评价标准。本环节与信息技术的深度融合体现在：一、利用优化大师进行评价能及时地关注学生在课堂上的动态生成，能很好地发挥评价的激励、鼓励作用; 二、课后利用在线投票为学生提供生生互评的途径，帮助学生观察、学习同伴的思维。也是帮助学生进行互助式学习。

（四）信息技术与学法指导、学习资源拓展的融合

本课结束之后，我向学生推送了一个英文的大象保护组织链接，该组织网站上内容丰富，学生可以点击了解大象方面的事实、故事、数据等，也可以参与到组织中作为志愿者。依托教材和信息技术手段，开发课程资源，拓展学生的英语学用渠道也是新课标的课程理念之一。学生可以自由浏览网站以得到更多关于大象的信息，同时我选定了网站栏目About Elephants下的一篇文章Why Are Elephants Important？ 要求学生进行精读，因为本文和教材语篇在内容上有关联性，且写作手法相似。

[设计说明]：

课后推送网络阅读资源，同时设置问题，引导学生自主线上学习，开展延伸阅读，使学生真正转化为信息加工的主体。课后活动与信息技术的深度融合，以多媒体多模态的方式来呈现作业任务，形式新颖能激发学生的学习兴趣，又能减轻负担。

三.本节教学实践与信息技术融合课的思考

信息技术与外语教学的深度融合，并非二者的简单拼凑。教师需要加强理论学习，把握融合点，结合本课的教学目的进行设计，将信息技术与教学过程有机的融合起来。在深度融合的过程中，外语教学中的教师、学生、教学内容、教学媒体四个核心要素和核心过程中教师的教、学生的学、师生互动、教学评价都发生了重大变化，教学理念、教学方式与学習方式也随之发生了重大转变（张运桥，2020）。

本节课除了使用传统的多媒体，如PPT、电子课本、电子白板、在线投影等，还使用了网络平台、在线文档、学习软件、微课制作、点名软件等等方式来激活课堂、激发学生的兴趣，实现与课堂教学的深度融合，提高教学的实效性。同时也促使了课堂结构发生变化，引导学生成为真正学习主体的活动。而且本课中信息技术与教学的融合，不仅体现在课堂内，还体现在课前及课后，也促使学生学习方式的改变。学生可以自己选择时间进行PPT的制作和x-mind思维导图的制作， 并且也通过在线方式来评价了同伴的作品。

四、结语

目前的信息技术与英语课程的融合，很好的拓展了学生的学习资源，但对于促进课堂结构的变化及学生学习方式的变化上，还需老师继续思考和探究。老师需要继续加强理论学习，让信息技术与课程的融合，不仅停留在实操层面，还要从理论高度去指导二者的融合。

参考文献：

[1]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2018.（2）：58-62.