初中化学生活化教学策略探析

邓志强 侯富存

摘要：陶行知认为“生活即教育”，内涵包括生活即教育、社会即学校、教学做合一，倡导教育要回归生活。化学学科与生活的联系较为紧密，对学生探索物质世界、认识客观世界起到十分重要的作用，生活中处处存在化学。教师要重视学生化学学科素养的培养，运用生活化教学理念，提高学生学习化学的兴趣，帮助学生更好地理解和内化知识，促进化学知识在生活中的实践与应用，提高化学教育教学质量。

关键词：初中化学;生活化教学;回归生活;学以致用

化学作为一门自然科学，许多概念与理论有一定的抽象性，初中生理解起来有一定的难度。但是，化学知识与现实生活中的现象有着密切的联系，教师在教学过程中运用生活化教学理念引导学生观察和分析身边的现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识与规律，使学生将所学知识与实际生活相结合，从学习中寻找快乐，用所学的化学知识解决生活中的问题，培养在实际生活中应用化学知识的能力，让所学的知识有用武之地[1]。

1 化学生活化教学的意义

化学影响和改变了人们的生活，使世界变得更加绚丽多彩。人们在认识客观世界的过程中发现、总结理论和规律，又将这些宝贵的知识和经验应用于生活，达到改善生活、改变世界的目的。因此，初中化学课本内容的学习与考试并不是化学教育的最终目标，教师要明确初中化学教育的根本意义在于通过教材内容的学习帮助学生更好地理解生活中的化学，运用化学知识解决生活中遇到的问题，让学生学以致用。例如自来水需要经过多重物理和化学方法处理才能饮用;制造衣物所用的尼龙、涤纶等材料，大多是用化学方法合成的;粮食增产主要依靠化肥和农药，需要用化学方法合成;治疗新冠肺炎的药物要运用化学知识才能研发、生产出来。人们的生活离不开化学，只有在熟练掌握化学知识的情况下，才能将知识学以致用，帮助人们解决实际问题，提高生活质量。教师将生活化教学理念始终贯穿于初中化学教学，使学生发现生活中处处有化学，感受到化学知识的实用性与价值，改变化学单调乏味的固有认知，有助于提高学生学习化学的主动性[2]。

2 初中化学生活化教学策略

2.1 进行课前导入的生活化

一节课在开始之前有一个新奇精彩的导入，有助于提高学生整节课的学习效率。刚开始上课时，学生的思维可能还停留在课外，好的课程导入能让学生迅速进入学习状态，以饱满的精神学习新知识。教师在课前导入中加入生活元素，以丰富的化学现象作为探索对象，吸引学生的注意力，启发学生的化学思维。生活化的课前导入可以使学生更加积极地参与课堂学习[3]。例如在学习易燃易爆品的安全知识时，可以展示化学实验室常见的安全标识（见图1）让学生辨认。在学习碳和碳的氧化物时，可以引导学生思考钻石和铅笔芯的联系和区别、防毒面具的作用原理、可乐等碳酸饮料的成分和开瓶现象及其产生原因，这些问题与学生的生活息息相关，但学生从来没有想过其中包含大量化学知识。通过生活化的课前导入，加强了化学教学与周围事物的联系，激发了学生的好奇心，让学生带着问题学习和探索。

2.2 实施课堂教学的生活化

在课堂中实施生活化教學，需要教师有效创设生活化的教学情景。学生只有在深入理解化学知识的前提下，才能形成长久的知识记忆。然而，很多学生由于缺乏正确的学习方法，常以死记硬背的方式加深对知识的印象，导致在做应用题时经常混淆，得出错误的结论。因此，教师在讲解知识理论时，要运用生活化情境教学模式，让学生深入其中，透彻理解内容。例如学习化学的基础—元素周期表，学生除了要记住常见元素的名称和顺序，还要了解元素的特性，分析原子结构与性质之间的关系，掌握元素性质的变化规律，在进行应用推理时才能做出正确的选择和判断。教师可以通过多媒体技术开展教学，让学生观看生动形象的动画演示，了解原子的内部结构，发现规律，理解结构决定性质，增强学生的体验[4]。再如“粗盐中难溶性杂质的去除”实验（见图2），让学生亲自动手，既了解了海水晒盐的原理和食盐的生产过程，又掌握了基本的实验操作技能，使学生学习化学知识的过程不再枯燥无味，提高了学生的化学学习兴趣。

2.3 注意实验教学的生活化

真理是在不断的科学实验中得出的结论，教师要善于利用实验教学促进学生化学学科素养的发展，通过实验拉近理论知识与现实生活的距离。因此，教师要注意实验教学的生活化，以贴近生活的化学实验让学生明白化学原理在人们生产和生活中发挥的巨大作用，要以严肃认真的科学态度对待化学实验。波义耳在一次实验中不小心将浓盐酸溅到一束紫罗兰上，一段时间后，波义耳惊奇地发现紫罗兰变成了红色，之后，波义耳从草药、牵牛花、苔藓、月季花、树皮等植物的根中提取汁液，并制成了试纸。引导学生用化学的眼光看待周围事物，学生用自制的指示剂和生活用品进行实验，不仅能巩固知识，还能感受到化学源于生活，在应用的过程中提高了实践技能[5]。

2.4 可留生活化的课后作业

课后作业是对每节课所学内容的巩固和拓展，教师要对课后作业进行合理的设计，保证作业对新知识学习所发挥的促进作用。大多数化学老师在布置课后作业时，不注重将课后作业生活化，枯燥乏味的知识点作业令学生望而却步，学习效率低下。教师需要进行课后作业的创新，布置一些生活化的作业，比如学习药品的取用之后，可以利用食盐、蔗糖、食醋、纯碱、勺子、杯子、筷子等厨房用品练习药品的取用和气体的收集等操作。学习过滤操作之后，可以自制简易的净水装置（见图3）。通过布置生活化的作业，可以强化学生的实验操作能力，使其在化学实践中巩固所学的知识。

3 结语

初中化学教学需要回归生活，让学生在学习过程中感受化学学科的实用性。生活化教学在化学中的应用让知识变得直观形象，学生学习变得轻松有趣，更加容易理解与接受知识，从而喜欢上化学。希望更多的化学教育工作者能将生活化教学真正落实到实际教学的每个环节中，促进学生化学学科素养的养成。

[参考文献]

[1]甘海平.浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式[J].教学管理与教育研究，2020（17）：94-96.

[2]吕永秀.用生活化实验提升学科魅力[J].生活教育，2016（17）：108-109，112.

[3]任红.初中化学生活化教学策略分析[J].教学管理与教育研究，2021（4）：100-101.

[4]郦芸，周青.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].中学生数理化（教与学），2017（9）：25.

[5]施永超.趣味化学实验在初中化学教学中的应用前景[J].中学生数理化（教与学），2020（6）：63-64.