借鉴古诗学习故事写作

周满强

对于古诗，如果在学习时仅限于理解意思，体会表达的思想感情，那未免显得单薄，我们还可以从古诗中学到故事写作的方法。古诗篇幅短小，用语简练，更有利于发掘故事写作的技巧，正所谓麻雀虽小，五脏俱全。

一、从古诗开头学故事写作

来看教材中一些古诗的开头。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，自古文人墨客都悲叹秋天萧条凄凉，作者却说秋天胜过春天，这是什么道理呢？“僵卧孤村不自哀”，自己的身心处境不好却无自哀之情，真是让人费解。“谁家玉笛暗飞声”，是谁吹出这幽隐哀伤如泣如诉的玉笛声呢？真让人想“寻声暗问弹者谁”。“莫言下岭便无难”，都说下坡容易上坡难，这怎么就下岭也难了呢？“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”木兰这织的什么布，干的什么活啊，怎么只有叹息声没有织布声呢？“结庐在人境，而无车马喧”，住在人来人往的地方却没有车马的喧闹声，莫非诗人是聋子，或者身边的人马都是哑巴？

这些开头或提问或充满矛盾或一反常理，于是给读者留下了悬念。这种方法在文章中运用较为普遍，比如提问法，“花儿为什么这样红？”比如矛盾法，“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着”。比如反常法，“今天自习课上竟然出奇的静，连那几个最活泼的小鬼也没吵闹”。

在写故事时可以借鉴这种设置悬念的写法，既激发读者兴趣也引发读者的想象与思考。正如章回体小说和评书中常说的“欲知后事如何，且听下回分解”。

教材中的一些古诗起句常常牵动着读者的心绪，有“未成曲调先有情”之效。“杨花落尽子规啼”，杨花飘零凋敝，子规哀鸣凄切，李白大概是“此时此夜难为情”吧。“烟笼寒水月笼沙”，迷蒙冷寂的江上之夜，杜牧心情想必是异常低落吧。“黑云压城城欲摧”，敌军来犯，乌云笼罩，这仗容易打吗？我们在写故事时借鉴这种以环境描写开头的写法，不仅可以渲染与心情、事情相称的氛围，推动情节发展，衬托人物形象，更可以把读者带入一个更为逼真的情境，让读者产生共鸣。

二、从古诗语序学故事写作

唐代诗人李涉有一首《登山》：

终日昏昏醉梦间，忽闻春尽强登山。

因过竹院逢僧话，偷得浮生半日闲。

僧人的一番话，让诗人远离尘世的喧嚣和烦恼，这难能可贵的“浮生半日闲”既令人回味，也饱含了对高僧点化的赞许。关于这首诗，后来还有个有趣的故事。元代的一书生游山也邂逅一座古寺。山光悦鸟性，花木绕禅房。书生吟诵着李涉的《登山》，也期待着听僧一席话。不幸的是他遇到的是一个唠叨的老和尚，还非要他题诗相赠。书生于是改写了一首《登山》：

偷得浮生半日闲，忽闻春尽强登山。

因过竹院逢僧话，终日昏昏醉梦间。

文字未改，只是首尾对调，但表意相反，原文的称赞变为了改文的讽刺。

在写故事的时候也要注意语段之间的顺序和事件之间的順序。《秋天的怀念》一文中，把最后一段中的部分句子放在文章的开头，就成了“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂”。母亲没有说完的话到底是什么？带着这样的疑问读者更能走进文本。

来看这两组句子：“学生睡着了。老师来讲课了。学生醒了。”“学生醒了。老师来讲课了。学生睡着了。”顺序一换，就成完全不同的故事了，人物形象也迥然不同。

七年级上册第二单元写作实践中有这样一道题目：下面这段文字记事过于简单，读起来让人兴味索然，请你帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。文字如下。

那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。

其实，不把事件写得详细丰满，只是改变一下事件的顺序，按一定承接关系联结起来，也可以让人读起来兴味盎然。比如下面三种写法。

写法一：那天回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼我……

写法二：家人总是嘱咐我走路要小心。可是，那天放学回家我又不小心摔了一跤……

写法三：家人总是嘱咐我走路要小心。可是，那天放学回家我又不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。真是不敢想象到家会有怎样的批评和唠叨。可没想到回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼我。

三、从古诗波折学故事写作

古诗中的波折可以让短短的文字充满趣味性和深刻性。来看李商隐的《贾生》，“宣室求贤访逐臣”，明君出场。“贾生才调更无伦”，贤臣亮相。读到这里会感觉这君臣可谓黄金搭档。接着“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”简直让人大跌眼镜。本以为明君访贤臣必问及民生委以重任，没想到问的却是长生不老之道。明君变昏君，让贤臣空欢喜一场，欲哭无泪。贾谊的故事因为有了波折，更耐人寻味了。

再来看李清照的《如梦令》，文中有三处波折。一是“沉醉不知归路”，忘记了回家的路。二是“误入藕花深处”，本来在水面就难以把握方向，偏偏还又走错了路，进入了“接天莲叶无穷碧”的藕花深处，真是有点“屋漏偏逢连夜雨”的感觉。三是“惊起一滩鸥鹭”，这是游人惊起了鸥鹭，又何尝不是鸥鹭惊吓到了游人呢。这有惊无险的三次意外形成的波折，成就了李清照一次别有情趣的水上泛舟之游，也成了我们阅读的经典之作。

文似看山不喜平，这些古诗因为波折而趣味盎然。我们写故事时如果能借鉴这一点，自然能收到曲径通幽的效果。设置冲突是写出波折颇为常见和实用的方法。设置冲突就是要让人物的渴望遇上障碍。如《贾生》中贾谊渴望得到重用以施展才华，障碍是皇上只关心鬼神之道；《如梦令》中诗人渴望划船返回，障碍是一再迷路。

写故事时可以通过渴望来设置障碍，也可以用一个事实作为障碍，逆向推出渴望。还是举七上写作实践的例子。以“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼”为障碍，那渴望就是“我”不希望爸爸妈妈这么心疼宝贝“我”，“我”渴望做独立坚强的男子汉。根据这样的思路，可以把原文改写为这样的故事。

那天放学回家，我回味着《摔跤吧！爸爸》中那精彩的对决场景，再次被她们的勇敢不屈所震撼。还真是想什么来什么，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。不过我一点都不在意这点伤痛，甚至还有些得意，《水手》中那句“他说风雨中那点痛算什么”在心里回荡。不过想到回到家要面对家里人那呵护温室里花朵般的百般疼爱，不禁悲从中来。果然，回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，抱抱的、抹泪的、喊乖宝宝的、抹药的全面开花，各个再三嘱咐我以后走路要小心。

唉，人生哪能不摔跤，摔跤何必大惊小怪，他们什么时候才能把我当成男子汉。

改文没有生动的描写，没有华丽的语言，甚至没有特写的细节，但不失为一个好故事。

古诗为故事化写作提供的方法很多，我们在阅读古诗时，要多关注古诗的开头、语序和其中的波折，提高向古诗学习故事写作的意识，让同样的材料创造出有悬念和情境的故事，构造出更为精彩和丰富的故事。

[本文系江苏省十三五立项课题“交际本位下初中语文写作教学系统的优化研究”（编号E-c/2020/22）阶段性成果之一]

作者简介：江苏省张家港市南丰中学语文教师。