散文教学，切不可让情感缺位

陈维凤

文本并非无情物，刘勰所言“情动而辞发，披文以入情”就是这个意思。统编版初中教材中编选了大量文质兼美的散文，作品中浸润着浓郁而真挚的情感。散文正是凭借着这种独特而浓郁的情感，感动读者，鼓舞读者，打动读者的心灵。因此，初中散文教学，必须要对文本中散发出来的情感进行充分而扎实的教学设计。笔者以统编版七下《紫藤萝瀑布》的教学为例，谈谈自己的实践和思考。

一、资料拓展，在了解背景中形成情感体验

文本的形成与当时的历史背景、社会文化形态有着紧密的联系，时代的处境、特殊的经历、文化的意识，都会对作者的内在心态有着相应的影响。因此，阅读教材中的散文，尤其是一些经典散文，不能仅仅从文本语言的单一层面来解读。因为时代的不同，情感认知的偏差，如果对作者创作文本时所处的环境和心境不甚了解的话，不仅不能帮助学生深入理解课文，甚至还会形成理解上的错误。

比如这篇《紫藤萝瀑布》，如果仅仅是从文本内容来看，而将作者的创作用意和背景抛之脑后，很多学生就只能将其看成是一篇普通的写景类文本，终将会停留在隔靴搔痒的维度上，而不能走进文本所要表达的真实意蕴和情感的层面。教师正是站在学生阅读文本的立场上，把握了这一学习之态，在备课之前就阅读了宗璞的《哭小弟》等一系列文章，不仅了解到当时作者家中的一系列变故，同时自己的认知、视野和情感，也无限地接近于作者。正是在这种积极的参与过程中，文本中盛开的紫藤萝花才能让作者形成喜悦与安详之感，从而启发作者将自己个人的情感搁置到一边，而将自己的思绪深入到对生命价值和意义的探索过程中。所以，教师在课堂教学之初，直接介绍了《永远的大家闺秀》《哭小弟》以及一些“文化大革命”的相关资料，借助这些背景性资料，先在学生认知意识中储备课堂学习所需要的认知经验，为理解作者为什么会生发如此的情感埋下了伏笔。逐步走进散文的深处，就越发感觉到这样的资料是必不可少的。睹物思人，表面上在写花，实际上在写人生感悟，借助紫藤萝的由衰到盛，含蓄而委婉地表达了对弟弟去世的悲痛。表面上看，文章好像是在描写紫藤萝所遇到的不幸遭遇，但实际上却点出了作者在“文化大革命”期间所遭受的不幸，同时也巧妙地表达了知识分子在那个时代所遭受的不公正待遇。

文章中的紫藤萝本身没有情感，也不会发出声音，但在作者的笔下却有了生命，更有了独特的经历，及时借助拓展的资料，不仅可以与作者进行深入对话，更为探寻和感知文本所散发出来的情感奠定了坚实的基础。

二、细致揣摩，在品味语言中丰富情感体验

著名教育家和语言学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”在他的认知中，语言是一个外显的架构，言语的内部关联着读者的思维认知，更蕴含着作者丰富的思想和情感。语文教学必须要紧扣散文语言这一核心，引导学生悉心品味，细致揣摩，才能丰富学生对散文内在情感的体验。

这篇《紫藤萝瀑布》语言生动流畅，富有余韵，散发出一种独特柔性的婉约之美。紧扣文本语言来体悟作者的情感，可以从以下几个方面入手。

首先，紧扣文本语言中的色彩。课文运用了大量表示色彩的词语，教师可以引导学生在初步阅读中直接圈画出来。在统整对比中发现，即便是同一种颜色，作者的用词也绝不是单一的，浅紫、淡紫、深深浅浅的紫，就如同是梦幻一般轻轻地笼罩着我们。教师着重引导学生想象画面，并由语言文字所构建出来的直观画面，深入感知作者意欲表达的情感。其次，关注文本中独特的修辞手法。文章通篇借助瀑布来展现紫藤萝花开的旺盛景象，具有非凡气势和新颖的创造力，虽然没有直接看到紫藤萝，但已经感受到其绝妙的美。而拟人化手法的运用，也将作者内在的情感完全烘托了出来。教师可引导学生品味“仿佛在流动，在欢笑，在不停地推着挤着，好不活泼热闹”等词句，感受紫藤萝花开的特点，感受其独特的蕴藏其中的生命灵性，感受语言文字中的那份朝气，那份蓬勃，并相机感受作者对紫藤萝身上散发出来的活力快乐的深入洞察，使得学生不仅能够与文本形成深入对话，更能触摸文章表达的思想内涵，丰富学生对文本内在之美的情感体验。

语文是工具性和人文性的和谐统一，单一的情感体验或者是机械的语言训练，都无法走进文本的真实世界，借助文本语言的审美，将语言和情感有机融合，才能真正推动学生语文关键能力的发展。

三、深入追索，在体悟人生中深化情感体验

2011版《义务教育语文课程标准》针对第四学段的教学明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。”学生在阅读散文时，由于每个人自身的经历，感悟和思考是完全不同的，因此他们的解读视角也应该是完全不一样的。正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。经典的散文给予我们的不仅仅是语言和创作的技法，更为关键的是能够将散文作为触摸和感受人生的重要阶梯，激发学生积极体验的认知，获取独特的享受和快乐的体验。

比如这篇《紫藤萝瀑布》，作者一方面描写了紫藤萝旺盛的生命力，给读者带来了巨大的视觉冲击力，同时也在字里行间交代了它曾经遭受的经历，将紫藤萝的过去和现在进行对比，让学生意识到紫藤萝并没有因为过去而放弃未来，更没有就此消沉。因此，教师可以借助这样的内容，鼓励和引导学生将对这篇散文的感知从单纯的对花朵的感知，转化到对人的生命意义的感知上。谁能保证自己的人生就是一帆风顺的呢？在自然界，无论是花草树木，还是鸟兽虫鱼，抑或是人类，其生命的活力和韧性，其实都是相同的。此时，教师可以设置一个升华性的板块，要求学生将这篇课文与自己人生的经历和看法联系起来，形成感受和情感的体验共鸣，并学习课文中的作者宗璞是怎样来思考人生的，就此说说自己对人生的理解。此时，孩子们对文本情感的体验就不再停留在所谓的专有名词上了，而是在固有的层次上进行积极思考，赋予其独特的认知内涵。有的学生认为，人生就应该像紫藤萝一样，即便遇到了再大的困难与障碍，也要在生命的河流上积极地扬帆起航。调动原始的生命体验，从而使学生习得生命的意義，并在文本美感的熏陶下、在情感的渲染下提升欣赏能力。

在这一案例中，教师的格局和视野决定了学生认知的广度和深度，让学生从阅读文本的层次提升到了品悟人生的高度，从而相机深化了对散文情感的体验，为推动学生内在认知能力的生长奠定了坚实的基础。

散文的学习是不能脱离情感而单独存在的。散文教学需要从唤起学生内在的情感开始，要将情感体验贯穿在内容理解、品味语言、感悟人生的所有过程中来，最终达成积淀情感、铸造高质量生命的目标，促进学生认知素养的不断发展。

作者简介：安徽省宿松县宿松经开区龙山学校语文教师。