带学生领略诗歌的美

任庆敏

教师要更好地呈现小学诗歌教学课堂，首先就必须了解诗歌这一体裁的特点。关于诗歌，它不仅是情感思想的承载体，还是美的独立体，所以我们在描绘一件美的事物的时候，往往会用诗化的语言。那么诗是怎样展现自身美的呢？诗就像是一张用语言编成的华美席子，语言所能体现的美都在诗歌中集聚，如音节和韵脚的和谐，美丽辞藻富有的色彩，诗行整体外形的均齐。可以将其概括为音乐美、绘画美和建筑美，这是闻一多诗歌理论的核心内容，小学教材涉及的诗歌均是以这“三美”作为基础的。所以，教师在进行小学语文诗歌教学的过程中，必然要带学生去探究诗歌吸引我们的因由，并以诗歌的特点作为依据呈现教学课堂。这样一来我们会发现，可传达给学生的内容远比想象的要多，也无须纠结小学诗歌教学该教什么的问题。

一、领略诗歌音乐美，收获初识的惊喜

闻一多的“三美”诗歌理论对新月派诗人有很大的影响，其中就包括徐志摩。他的诗歌最富魅力的地方便是表现出很强的音乐性，他认为：“明白了诗内在音节的道理，我们才能领会诗的真正趣味。”朗读中，我们会发现乐于反复朗读下去的奥秘不是孩子们有多勤奋，而是诗歌的节奏带给他们继续读下去的趣味，他们会感受到富有音乐性的诗歌语言。但这个时候，他们还不明白这样的趣味或对语言表现出的这种积极状态从何处而来，所以教师要带学生领略诗歌的音乐美，引导他们解密诗歌吸引我们的原因，进而获得一份初识的惊喜。

以《植物妈妈有办法》这首小诗为例。作者运用拟人的手法将植物如何繁殖后代的知识生动形象地表现出来。在读的过程中，能感觉到语言自然且富有节奏地推进，形成优美的旋律，学生朗读起来更是朗朗上口，好像要“读书过目辄成诵”，这便是诗歌音乐性带来的效果。那么如何领略这种音乐之美呢？在思考这个问题之前，教师可能会有更大的疑问——低年级的小学生可以理解什么是音乐之美吗？其实是可以理解的。“弱水三千，只取一瓢”。教师需要了解“同宗”的知识是繁复浩渺的，不能全部教给学生，只可依据学生的理解能力取之一二即可。比如诗歌音乐性涉及三个因素，即押韵、平仄、音尺，平仄和音尺是学生理解范围外的知识，可避而不谈。而押韵是关于行末韵母规律排列的知识，其理解的基础是对韵母的熟知，这属于学生理解范围内的知识，教师可以围绕这一点进行诗歌音乐美的讲解。比如，教师可以让小学生观察诗歌每一行最后一个字的特点。以第一段为例，有学生回答“第一句、第二句、第四句末尾的字韵母都是‘a’”。教师借机为学生读这一段，重点强调“大”“家”“法”这三个字的音。最后向学生讲解这种行末韵母排列的规律就叫作押韵，行末韵母一样的文字就叫作韵脚。只有韵脚和谐，诗文读起来才顺口悦耳，具有回环往复的音乐美。最后，教师带领学生找出五小段的韵脚，并朗诵品味从诗中流淌出的音乐之美。

二、领略诗歌绘画美，获取深入的契机

仅仅只有音乐美对诗来说是不够的，贺拉斯认为：“詩还应该打动人心，把听众的灵魂引导到诗的意境中去。”所谓意境，是为了抒发情和意而用万般气象织就的诗境。为了使诗境更具诗的风采，诗人选用的词语力求美丽，富有色彩。为了讲究诗在视觉上的直观性和形象性，诗人会选用最恰当的意象，并借助想象为诗营造绘画美的整体氛围。所以英国诗人雪莱说“可以将诗理解为想象的表现”。而基于这种表现，我们会从诗歌的绘画美中看到更深邃的东西，深入诗的情感本质。所以，教师与其引导学生以弄懂诗意为目的，还不如带领学生领略诗歌的绘画美，在不经意间获得对诗歌的理解。

作者通过选择很具典型意义的植物，向我们介绍了不同植物妈妈传播自己的种子使生命延续各地的办法。有的需要借助风的力量，有的需要借助动物的皮毛，有的需要靠太阳的帮忙。毫无例外，“植物的旅行”都有各自的方式，植物妈妈的办法都很奇妙。但是对于很少接触大自然的低年级小学生而言，植物妈妈纵有多种办法，在小学生这里便是“耳听为虚”。因此，教师可以收集视频资料或是图片资料，让学生“眼见为实”。视频及图片的出示强化了学生对植物妈妈办法的理解，同时也表现出这首诗的绘画美。如果时间允许，教师还可以让学生画一画“植物的旅行计划”。比如，蒲公英妈妈会给孩子们配上降落伞，当风儿轻轻拂过，它们就能乘风飞翔；苍耳妈妈会给孩子们穿上带刺的铠甲，当有小动物经过时，孩子们的铠甲就会挂住动物的皮毛趁机去田野、山洼逛逛；豌豆妈妈会让它们晒一晒太阳，成熟后孩子们便能自己炸开豆荚离开妈妈了。教师无须向学生说明植物们是怎样传播种子的，而是带领他们在领略诗歌绘画美的过程中不经意间获得对诗歌的理解。可以说，很多知识的学习往往是“无心插柳柳成荫”。

三、领略诗歌建筑美，确定远观的视角

如果说音乐美是诗歌的“灵魂”，绘画美是诗歌的“形体”，那么建筑美便是诗歌要维护的“品德”。那什么是建筑美呢？闻一多在他的诗歌理论中强调：建筑美是指从诗的整体外形看要具有整齐之感，节与节之间要匀称，行与行之间要均齐，各行的字数不能相差太多。可以说，无论在诗歌的写作中，还是在对诗歌的研读中，很多人都重视诗歌的语言和意象，而结构则往往被人所忽略。其实，结构也是诗歌美的一部分，合理的结构能够增强诗意和表现主题。所以，小学诗歌教学无论如何是不能不讲结构的，教师可以以远观的视角，引导学生领略诗歌建筑美，更深刻地解读诗歌的主题。

《植物妈妈有办法》这首小诗共五小节，其中中间的三小节分别写了蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的锦囊妙计，前后两小节相互呼应，分别发挥了启下和承上的作用。如第一小节，告诉读者植物为什么要旅行——“孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家”。植物妈妈的办法便是生存的办法，所以结尾承上，植物妈妈有很多办法，要仔细观察才会知道，粗心的小朋友往往蜻蜓点水，这一节又重点向孩子们强调要观察生活，可以了解到更多植物传播种子的方法。整首诗是根据诗意设置结构的，每一节都很好地衔接，主题的表达也非常完整。当然，探究这首诗歌的结构对于小学生而言还是相对较难的，所以教师要把简单的部分留给学生，让学生用远观的视角分析该诗表现出的整齐之美。如有学生回答：“这首诗共五小节，每小节四行诗句，每一行的字数在8—12之间，很整齐。”另外，教师还可以让学生写出四句字数差别不大的话，使之在写的过程中感受到难度，同时也体悟到诗歌体现建筑美特点的不易。

诗歌是一种有别于散文和小品的文学体裁，它有自身的特点，教师可以将之作为开展一堂诗歌课的切入点，也可作为小学生理解诗歌、感受诗歌的基点。只有对症下药，基于闻一多的“三美”理论，从初识的惊喜到深入理解诗歌的内容，再从结构的梳理进而把握其主题，才能带领学生真正领略诗歌体现的美。

作者简介：江苏省扬州市育才小学西区校语文教师。