线上教学的实践与反思

矫 智 勇

(牡丹江市教育教学研究院, 黑龙江 牡丹江 157000)

一、线上教学的有利之处

(一)线上教学改变了教师对线上教育的认识

很多老师因长时间只接受线下教育，对线上授课还是比较抵触的，特别是年龄大的老师。由于疫情的客观现实原因，在接触了近一年的线上教学后，很多老师对线上教育有了改观，对线上教育有了新的、积极的认识。很多老师认为，线上教育应该是一个趋势，在当下是一个较好的教学方式。

(二)线上教学可以使学生获得更多优质的教育资源

线上教学可以成为学生获取知识的有效渠道。学生可以随时随地学，不限空间，不限环境。比如通过多媒体教学，使学生有机会听到名师授课，接触到更多优质的教育资源，也让教育知识传播范围更加广阔，特别三四线城市乃至城镇农村，接触到名师的机会的确是少之又少，线上教学可以很好弥补教育资源与课程资源的短缺，学生也受益颇多。

(三)线上教学是对教师信息化教育的一个推动

现代信息技术高速发展，教育信息资源已如浩瀚大海般充沛，且很容易网上搜索免费下载。丰富、方便、迅捷的教育资源使同学们对每一次探索都充满兴趣，这也使一些爱好电脑技术的教师多年前就开始尝试网络教学。最开始是为了方便管理，在新生中建立了微信群，对新生讲讲学习的基本情况。接下来自然而然建立了很多兴趣小群：比如美术群、书法群、体育群、文学群、物理群等，这些前期的积累和经验，让广大教师和同学们对疫情期间的线上教学有了技术上、经验上和心理上的准备。而疫情期间线上真枪实地的演练，加快了教师对现代信息技术应用与掌握，教师应用教育信息技术的能力有了较大提升。

疫情客观上加大了对网络教育的需求，不管愿意不愿意，教师和学生们都投入网络教育的信息化大潮，这是对教师信息化教育的推动，也是信息技术与课堂教学高度融合的契机。

二、线上教学需要克服的不利因素

虽然在线信息技术与教育教学融合普及多年，但目前的教育信息化与教育教学相融合的程度还不是很理想，通过这次线上教学发现很多的问题和制约信息技术与教学融合、发展的瓶颈。

(一)教师层面

很多线上教学的信息化教育手段没有被很好地应用于线上教学，反而成为一些信息素养不高教师的心理负担。信息化教学程度较高的老师面对视频镜头上网课还是首次，紧张和陌生让教师对线上教学有排斥的心理。

老师们都是以各学科为自己的专业主业，对多媒体技术等新的教学手段的掌握水平参差不齐，对信息技术存在畏难感，对多媒体技术等新的教学手段掌握得不是很熟练，疫情来临，对线上教学的方法手段应对不足。

还有很多老师对于线上教学的课程内容选择与安排，感到茫然无措，在学科教研员或者其他资深教师的帮助下，才解决教学内容的问题，以使线上教学正常开展。

在农村和偏远地区，网上教学还存在没网络信号、硬件配置不达标等问题，老师对网络教学和软件不熟悉，对于开展线上教学心理压力很大，担心线上教学失败，畏手畏脚，也使线上教学出现各种问题。

另外，疫情来得突然，线上教学还没来得及建立客观的教学评价、评估标准。线上教学很多课程差强人意，一些教师面对线上教学的紧迫任务，而手里又没有信息化教学资料的积累，巧妇难为无米之炊，所提供的线上课程是课件录像，或者是网上找的教学小视频，少有针对教材、针对学生且亲自录制的教学课程。

(二)学生层面

对于天性活泼的孩子，线上教学最大的缺陷是缺乏环境营造感。

在线上学习一般是自己学习，没有同学在一起学习的群体氛围，如果孩子自律性差，这种孤独氛围特别容易造成思想状态的松懈，没有集体制约，远不如课堂教学真实生动。

要想保证线上教学的效果主要靠自觉。一些自觉性差的孩子，只能靠家长在家里监督，这也是有些家长不赞同孩子上网课的重要原因。在家长眼里，线上教学除了教学效果不高，还消耗家长的时间成本、精力成本，容易产生亲子之间的矛盾。

最后，线上教学对孩子视力有一定影响，长时间盯看电子产品发光的屏幕，不利于孩子眼睛的健康发育。

(三)平台层面

线上教学通过阿里钉钉、中国移动魔百盒电视、中国移动空中课堂、中国联通等平台实施，这些平台或多或少都有卡顿情况，导致教学过程的暂时中断。

三、线上教学的应对与改进

一是线上教学的教研工作需要继续推进、全面铺开。

综上所述，这些问题的出现，首先一点就是教师平时的信息素养准备还不够，对信息化教学的紧迫感和使命感认识不足。线上教学的教研工作需要继续推进、全面铺开。目前进行中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0工作，是提高教师信息技术能力的有力措施，我们教师应该提高认识，积极参与；学校应进一步增强信息技术应用，着力解决好出现的问题，探索智能化教育教学模式，促进教师信息技术与教育教学的融合，提升教师信息化教学能力；教研员应加强对线上教学指导。

二是改进线上课程的格式统一性。

线上教学中的课程，无论是课件还是PPT展示、几何画板演示和GGB动画，最终都是转成视频格式上传到线上，而上传的视频格式不同、大小不同、清晰度不同、声音质量不同，这些都影响到学生学习效果。如果能够按照一个统一的视频格式标准，把线上课程统一转成标准的清晰度高而体积又不是太大的视频，更有利于学生学习，保证学习效果。

三是加强教学交互性。

教师与学生之间应及时互动，掌握学生学习动态。哪怕做不到实时交流反馈，错时也是可以的，比如布置时可以在微信中发个群公告，而批改作业时可以通过视频或者图片的方式和学生沟通，用语音和图片的方式批改完作业练习后，反馈给学生，让学生改正提高，练习巩固。典型的课例还可以在第二天的线上课堂中点评反馈。现在的信息平台非常方便、迅捷，完全能够达到高效的沟通。

四是重视课后的作业检查。

学习必须反复训练才能消化和巩固所学知识。教师可以要求学生们及时上传作业，督促背诵和练习，这既是示范，也是督促。另外，教师之间也可以互相评课，发现问题并及时反馈调整。

五是平台未来发展。

未来5G是个很好的解决方案，现在虽然很多手机都是5G，但是我们面临的情况是很多网络是4G标准，有些地方4G都达不到，还有就是5G节目源的缺乏：即5G标准的生态建设，是一个很宏大的工程，不是一蹴而就。

反思线上教学，对提升信息技术与教育教学工作的有机融合，对推动传统教育与线上教育的互补、融合发展，都是一个很好的契机。“停课不停学”对教师提出了挑战，教师需要不断学习新的信息技术，不断提升信息技术应用教育教学的能力，才能满足学生学习需求。教研员需要不断精进专业，进行有针对性的指导，才能提升教师信息技术教育水平，为教育发展提供专业与技术支持。