中学语文小说阅读教学探微

刘 波

(福建教育学院， 福州 350001)

小说阅读是语文高考中的一个重要模块。近些年，小说在高中教学中的地位直线上升，文学类阅读的考点基本都是小说。很多教师也注意到了这一变化，认识到小说阅读教学的重要性，按照常规的一个中心、三个要素展开分析，这种标准化的阅读教学，却忽视了小说的个性化和多元化的解读。新课程标准非常注重通过小说鉴赏提升学生的语文素养，这就需要教师要突破传统的小说阅读教学的瓶颈，对其进行深入思考，通过细节品读，提高小说阅读的教学效果。

一、中学小说阅读教学现状

小说中的情节和环境是反映生活的重要细节，是作者对现实生活的文学性处理，体现的是社会的缩影，要体会到这些，需要教师要教会学生深入文本，在文本中感悟人生，体验生活，而这些往往在教学中被忽视了，导致高中小说阅读教学目标被忽略。

(一)教学模式固化单一

由于受应试教育的影响，有的教师仍以高考作为教学的指挥棒，在小说阅读教学中忽略了小说的文学性，把小说教学变成模式化的教学，完全把小说肢解，分割成学生学习的一个个任务，学生从中感受不到美，更谈不上从中获得审美体验，拓展自己的阅读素养。有的教师直接把小说当作学生自读的内容，学生自行阅读后，教师只是在课堂上抛出一些相关问题，通过问题检验学生阅读的效果，阅读没有鉴赏性。这种固化的思维，苍白地解析小说，完全背离了新课程标准对小说阅读教学的要求。

(二)忽视小说细节品读

对小说的解析，只有做到细节品读，才能做到见微知著。抓住了细节，就能抓住创作者敏锐的视觉和独特想像，通过细节中出神入化的描绘，体验文本的妙笔生花，含蓄隽永，进而体会细节的魅力所在。有的教师从思想上就不重视小说文本的解析，不作细节品读和讲解，其他的就让学生自己看，自己读，至于读得怎么样，有没有读出所以然，教师就不再关注，这样的态度也直接影响了学生对文本的学习态度，学生通常不会抓细节，也不会品读细节，忽略了小说的鉴赏性。

(三)教师缺乏小说教学的知识储备

新课程背景下，高中语文课本设立了小说选修课，将很多现代小说收录其中，这无疑要求教师要具备一定的小说知识储备，从而灵活地驾驭教材。如果小说知识储备不够，没有达到一定的量，思想便也达不到一定高度来领会小说文本的精神内涵，导致小说阅读教学中仍从人物、情节、环境等方面进行分析，教学效果一般。有些教师不了解小说的理论发展及最新研究成果，造成小说阅读鉴赏教学缺少一定的理论高度作支撑。

(四)偏离重心的创新

新课程理念强调创新，通过创新发展学生的能力，提升语文核心素养。有些教师沉醉于认真研究创新与改革，却忽略了小说教学的真正目标——要让学生学会什么。有些教师为了提高学生学习小说的兴趣，播放与小说题材相关的电影或视频，却没有相应的问题引领或对文本的剖析解读，学生确实是感兴趣了，但是热闹的课堂教学背后，学生收获不多。比如，在学《林黛玉进贾府》时，有的教师让学生欣赏电视《红楼梦》中的相关片段，或者让学生表演片段，这样是给人耳目一新的感觉，但是如果说学生从文本中发现了什么，独立阅读能力得没得到培养，不得而知。因此，教师不能为了创新而创新，要明确小说的教学目标，摒弃教学中的“花拳绣腿”。

(五)缺乏对小说阅读兴趣的拓展

新课改背景下，虽然教师一改往日小说阅读教学的功利性，重视对学生进行课外小说阅读兴趣的培养，但是没有把握好多媒体时代的优势去丰富阅读的形式和内容，没有有效拓展学生的阅读兴趣，课外阅读的效果不佳。

二、中学小说阅读教学方法

好的小说阅读教学应以新课程标准为引领，通过采取恰当的阅读方法，提高阅读教学效果和学生的语文核心素养。

(一)整体阅读，梳理脉络

有些小说的情节性比较强，教师就不能以单纯讲解的方式来进行教学，否则会降低学生学习的兴趣，学生也不会从小说中有所收获。对于情节较强的小说，教师可以以学生为主体，让他们先通读文章，随后让学生就文中句子提问；若学生提不出问题，教师可以示范，针对小说中的疑难句、情节或人物形象提出问题；然后再让学生细读小说，带着教师设计的的问题进行思考和感悟。如在讲授《祝福》的时候，教师不能脱离小说情节来让学生感知文本，首先，要对小说情节做一个梳理，引导学生将整篇文章的故事脉络整理出来，对祥林嫂这一人物形象有初步的认识；然后引导学生分析为什么作者要把结局写在前？造成祥林嫂的这样悲剧故事的因素有哪些？这样就能激活学生的思维，学生在课堂上能真正学到欣赏小说的方法。

(二)抓住线索，品读分析

梳理脉络便于找到串联起故事的主要线索。每篇小说都有开端、发展、高潮和结局，有的还有背景介绍。不管怎么样，小说都是试图通过对一个故事的叙述来表达一种思想。初读之后，要教会学生概括中心思想，说一说小说要表达什么。比如，小说《飘》中的线索人物是主角郝思嘉；中心思想是塑造一个丰满的独立坚强、在困境中努力挣扎求存的女性形象；背景是美国南北战争时期。郝思嘉既是本文的主角又是线索人物。当然，不是所有的主角都是线索人物，也不是所有的线索人物都是小说主角，如《祥林嫂》中的“我”就是线索人物，而主角却是祥林嫂，因其要表达的中心思想是通过塑造祥林嫂这样一个悲情、保守的旧中国封建礼教迫害的麻木的女性形象，借以表达作者哀其不幸、怒其不争的悲痛情怀。还有的小说是以事物为线索，如鲁迅的《药》，全文以“药”为线索串联，小说中的“药”有两重含义：一个是小说中的实物，即拿来治肺结核的人血馒头；另一个是拯救旧中国的药，即辛亥革命，因为文中人血馒头上的血是被砍头的辛亥革命者，暗喻辛亥革命并不能拯救旧中国。

找到小说中的线索后，就是寻找主人公。主人公是作者所要表达的中心思想的载体，是全文的中心，全文所有配角、情节、细节、背景、环境等都是为了主人公而服务的。之后，根据线索将全文划分成开端、发展、高潮、结局四阶段，逐一进行分析。最后细致讲解文中所有的技巧，可以从配角、环境、背景、细节、情节等几个方面来讲。因为行文的目的是表达中心思想，思想的载体是主人公，之前所提到的都是侧面塑造主人公形象的方式。小说中的每个部分都是有目的的，配角可以是正衬、反衬，推动情节发展；环境可以是以乐景衬哀情，也可以是反映人物心情、营造气氛。如《林教头风雪山神庙》一文中，一场紧似一场的大雪就暗示了坏人对林教头的迫害越来越严重，步步紧逼，将全文气氛推向高潮。又如《药》中那个老汉买人血馒头的时候，天是黑的，是黎明前最黑暗的时刻，既营造了黑暗恐怖的气氛，反映人物绝望害怕的心情，又暗示当时旧中国的黑暗。

最后再从头到尾看一遍，作总结，对一篇小说获得完整、立体的印象，有必要的话，还可以让学生说说自己从小说想到了什么，对小说中人物的看法，对作品的初步理解，最好不拘一格，答案自由，有利于培养学生的发散思维和理解能力。

(三)问题引领，深入教学

问题是小说阅读的“支点”。小说一般篇幅长、内容多、背景深”，只有找到能充当“支点”的问题，才能撼动整个文本，对小说的内容和精神内涵有深刻的体悟。新课程倡导以学生为主体，学生是鲜活的课程资源。基于这一理念，小说阅读中的问题不应来自教师本身，而应来自学生自己的阅读体验。为了让学生对小说有更好的把握进而提出问题，教师可以在课前让学生通读小说，搜寻与小说有关的资料，初步感悟小说，在主动、积极的思维和情感活动中，调动自身的知识积累和生活经验进行个性化的阅读和理解，主动提出问题。此外，问题也是学生思想火花的灵动闪现。以《祝福》一文为例，这篇小说无论从长度、深度和高度对学生来说，都具有一定的挑战性。学生在通读小说之后，有一些疑惑和问题。这些问题，其实都是他们“思想的火花”，经梳理归纳后，他们的问题集中在以下：一是关于文章题目的，如文章写的是关于祥林嫂的悲剧，题目为什么却是《祝福》？二是关于祥林嫂之死和祥林嫂形象的，如祥林嫂的死到底是自身命运的悲惨，还是社会及他人对她的冷漠、鄙视造成的？三是关于“我”和祥林嫂关系的，如“我”的言词与祥林嫂的死亡有没有直接联系？等等。传统的小说阅读教学中，诸如这样的问题一般都是由教师设计提出，但新课程背景下，学生是课堂的主体，现在由学生主动提出，足以可见新课程改革的确是激发了学生主动学习的积极性。当然，在对学生所提问题的行梳理归纳过程中，发现他们所提问题的难易，是随着个体阅读的深浅而呈现出不同，而且小说中有些值得探究的细节，学生还没学会关注，需要教师进一步的启发，让他们提出更深刻的问题，进一步发现有价值的问题。

(四)抓住主题，分析人物形象

主题是小说的灵魂，抓住了小说的主题，把握了主题的深浅，就会正确把握小说的价值所在。小说的核心任务就是刻画人物，通过塑造典型的人物形象来揭示社会生活本质性的东西。可见，人物形象与主题有着密切的联系，那么，分析小说中的人物形象便自然成了教学的突破口、切入点。小说家往往通过设置情节和环境来塑造人物形象，使他们变得有血有肉、栩栩如生。如《祝福》中祥林嫂的人生悲剧，就是在鲁镇这个社会舞台上、在祝福这个特定环境里，由一个个事件串联起来，她的性格也在情节的发展中逐渐丰满地跃然纸上。把握了主题，也为分析好人物形象做好了铺垫。

(五)得法于课内，得益于课外

刘国正老师曾指出：“课堂上就那么薄的几本书，极其有限，要想教好，学好语文，必须大力开发课外阅读，并进行延伸和拓展。”大语文教学观告诉我们，语文学习的外延等同于生活的外延，而课外阅读正是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁，因而是语文学习必不可少的组成部分。阅读能力绝非课堂教学来获得，它要求教师要沟通好课内与课外，将课堂上的方法指导和课后的广泛阅读有效结合起来。为此，教师可以将同一母题的专题进行拓展阅读，实现从“一篇篇读小说”到“一批批读小说”的目的。又如，在执教《项链》一课时，教师可以在课前印发夏阳的小小说《与刘若英相遇》，要求学生从情节或人物角度写一篇与《项链》比较赏析的短文。通过交流，学生认识到《项链》和《与刘若英相遇》这两篇一西一中、看似不搭的小说，有一个共同的“灰姑娘”母题。此外，还可推荐莫泊桑的《珠宝》《羊脂球》《关山飞渡》《菲菲小姐》等作拓展阅读，从而将学生由封闭的阅读引向开放的阅读，由“一篇篇读小说”扩展到“一批批读小说”，将课堂阅读迁移到课外阅读中，实现小说教学“得法于课内，得益于课外”的目标。

综上，高中小说教学的点有很多，教师在教学中一时难以作出取舍。但不管怎样，教师要找到内容与形式的结合点，带领学生一起解读小说的独特魅力，使“叙述与虚构”成为阅读小说时能无意识拥有的视野，进而形成自己的小说观与阅读观。