小学低年级表达课专题课型的教学探索和反思

黎观莲

【摘要】小学低年级阶段是学生学习语言表达的最佳时期。如果能在这一阶段对学生进行一定的培养、引导，形成良好的语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作，都是极其有益的。因此，在小学低年级表达课中，教师可以讲故事为契机，为学生创设平台，鼓励学生“敢说”“愿说”“乐说”“会说”，逐步提高学生的语言表达能力。

【关键词】小学语文;低年级;表达课;教学探索

一、概述

随着人类社会经济的不断发展，人与人之间的文化交流越来越频繁，其综合语言学和表述表达能力的发展重要性也越来越大。语言教育家叶圣陶先生说过：“在语言文字的训练中，在听、说、读、写四个字中，说字最基本，说的功夫差不多了，听、读、写三项就容易办了。”语言表达交际技巧的学习培养是我们作为一个当代中国社会主义公民的一种基本必备交际技能。因此，我们需要培养小学生的自身倾听和语言表达及其它的应对交际能力，使小学生获得文明、和谐的社会心理生活状态及良好的社会人际关系。

语言表现能力是指，小学生利用语言文本来阐明其观点、意见或者是抒發自身思想情感的能力。它主要包括口头表现能力和文字表现能力，也就是我们平时所谓的说与读、写方面的能力。《语文课程标准》要求中低段学生口语交际达到的目标是：听故事、看录像作品，能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述出自己感兴趣的见闻。其中，一、二年级的语言表达教育课主要以说话讲故事为形式，培养了学生的肢体语言表达能力。

二、探索与实践

（一）制订计划，循序推进

开学伊始，笔者根据本班人数和实际教学周数，以及放假时间、期中期末复习时间，在第一周班会课上进行动员和安排。本着自愿报名的原则，让学生选择在第几周“讲故事”，每周安排三名学生。同时，笔者通过PPT出示讲故事的要求：

1.小故事，大智慧。首先对学生选择的故事作一定的指引，告诉他们选取的故事可广泛，但是故事的内容要健康、积极向上的，要求故事有一定的感染力和形象性。

2.告诉学生，在讲故事的时候要做到充实而又精神饱满，仪表自然，思路明确，声情并茂。这样才能深刻地打动观众。

3.口齿清楚，表达流利的拼写文字标准，无任何错别词。

4.着装大方，符合每个人的实际身份和个体性格特征，台风简洁端正，体态和各种语言的配合恰到好处。

5.尽量脱稿，让自己发挥得更自然。

6.提前做好准备。

（二）做好示范

在学生讲故事之前，教师示范讲故事《猴子捞月》。那一天，笔者特意换上了一套类似猴子的舞蹈服装。惟妙惟肖的猴子动作设计让学生看得津津有味。通过教师的示范，学生能更清楚地知道自己在服饰、动作和语言方面该如何去准备。学生听完故事后早已跃跃欲试，纷纷练习起来。在准备服饰的时候，有些学生还会问笔者的意见。在练习讲到哪一句需要配合怎样的动作时，学生也在认真地揣摩着。看到学生认真的模样，笔者内心特别高兴。学生都是天生的故事家和表演家，给予一定的指引，他们会把自己的天赋尽情地展示出来。

（三）学生讲故事

虽然说学生已跨出了第一步，但笔者心里还是有点忐忑，担心学生临场退缩。但从前两周学生的表演来看，笔者的心可以稳稳地放下了。即使是班级小舞台，他们还是勇敢自信地站在课室中间，把自己准备的故事讲出来。接下来，笔者选取几位学生讲故事的例子与大家分享。

菲菲作为第一个报名讲故事的学生，实属勇气可嘉。这位女生平时在班级也是很积极地表达，表现力很强。她选取的故事是大家耳熟能详的《乌鸦喝水》。菲菲准备了一个瓶子，把喝不着水时的着急和想到办法的兴奋及通过自己的努力喝到水的满足表现得惟妙惟肖。虽然大家对这则故事非常熟悉，几乎都能背出来，但还是被菲菲的表演吸引住了，最后报以热烈的掌声。

学生悦悦带来的故事《母亲的姿势》讲述了一位母亲在突如其来的危险中，用自己的生命护自己孩子的周全，最终孩子得救了，而这位母亲则保持着拥护的姿势，没有了生命体征。虽然故事没有太多动作的演绎，但悦悦哽咽的声音，不仅让班上的学生都红了眼，好些学生泪珠直往下滴，大家都被悦悦讲述的故事感动了。

而学生恺恺带来的故事《像狼一样嚎叫》则让大家纷纷猜测恺恺要讲的是一个什么样的故事。大家都以为是讲述了一只凶恶的狼，没想到原来故事的主人公竟然是一只名叫莫卡的小犬。它向往狼的生活，等真正开始接触到狼所生活的世界和环境时，他又再次后悔。莫卡就好像我们的小朋友一样，多变、善变，变得使我们应接不暇，甚至还会变得使我们担惊受怕。在学生成长发展的过程中，他们会面对各种新奇事物，总会产生跃跃欲试的勇气和冲动。学生总想自己去闯荡，去体会和品尝其中的趣味，从而能够从挫折中吸收教训。莫卡这段宝贵的时光和人生阅历，也深刻地印在学生的记忆里。

（四）我们的收获

经过一学期的实践，班级舞台虽小，但每个学生都有展示自我的机会。学生们在讲故事和聆听故事中，进一步提高了自己的语言表达技巧。于是，学生更加喜欢说了，更愿说了。学生在阅读课中积累的点滴进步也让人十分欣喜。

三、反思

1.坚持思维导图训练与讲故事相结合。提前获知学生讲故事的内容，指导学生提前画好思维导图，在讲完故事后就思维导图分享自己的心得体会。教师点拨指导全班学生掌握和练习使用思维导图。

2.开展“小组合作”讲故事活动。除了个人讲故事，还鼓励学生寻求合作，以小组的形式讲故事，丰富锻炼语言表达能力。

3.家校合力。提前将“讲故事”计划表发给家长。家长在家协助学生挑选讲故事和进行练习，力求帮助学生把自己最好的表现显示给同学们。

4.举办班级“讲故事”比赛，提高学生参与的积极性。

儿童期的学生都是天生的故事家和表演家。在这一阶段，给他们一定的指引，对他们进行一定的培养，他们会把自己的天赋尽情地展示出来。在学校，教师通过课堂教学和一切契机，为学生创设平台。学生在锻炼中逐步提高自己的语言表达能力，而语言表达能力将会成为他们一生受用的技能。

参考文献：

[1]黄海霞，张改革.基于教材编排视角下“讲故事”能力发展的基本策略[J].语文教学通讯，2019（30）.

[2]阎晶晶.用好统编教科书，教低年级学生讲故事[J].福建教育，2018（36）.

[3]刘仁增.低年级“讲故事”的教材编写与支架使用[J].福建教育，2018（36）.

责任编辑  罗良英