浅谈小学德育生活化教学现状与对策

陈志妹

【摘要】小学阶段是培育学生德育素质的关键时期，也是树立正确价值观念和价值取向的重要阶段。因而，作为小学教育课程中不可或缺的组成环节，加强德育素质教学是当前塑造学生优秀人格和品质的积极手段。与此同时，新时代教学方向和目标改进的推动，对现阶段的德育素质教学提出全新的发展要求，促使小学思品课堂走出局限教材的“怪圈”，而真正回归于生活化的授课中，借助实际实践和动态生活拓展教学新思维，延伸教学新内容，构建突出生活化特征的小学德育素质课堂。

【关键词】小学课程;德育教学;生活化措施

落实生活化特征在小学德育素质中的充分运用，就需要在教学过程中切实融合多元化的生活细节和丰富化的生活内容，进而引导学生以生活化理念对教材知识开展深度的理解和分析，使得学生能够具备现实性思维和明确的是非观念，并利用教材中的知识理论反作用于实践生活，有效解决生活当中的问题和困扰。本文着重对小学德育素质教学现况进行深入分析和解读，探究如何在教学过程中增添生活化的知识内容，提高课堂教学的质量和水平，同时，让小学品德课堂真正回归于生活实践当中。

一、解读小学德育课堂生活化教学的现状问题

小学德育课堂是比较注重生活化教学的渗透的。因此，生活化的小学德育课堂也愈发成为现代教育的主旋律之一。生活化教学在小学德育课堂中的开展依旧处于初始的萌芽阶段。但在生活化教学的实际落实过程当中，由于面临着新课改全面开展和素质教育推广的严峻形势，存在着许多较为突出的问题。首先，部分教师尚未更新自身的教学新型理念，仍然停留于传统德育课堂中对课本知识内容机械性讲解，以及旧版现实案例的阐述，并未将目光驻足于现实生活的实践内容中，从而使得小学德育课堂教学逐渐向落后的方向发展，其教学也与生活实践发生脱轨;其次，教师在开展小学德育课堂教学中，所采用的教学方法和教学模式过于单调化，缺乏与现代课堂能够相互匹配的多元化教学策略，并在教学案例的挑选层面缺乏时效性和新鲜感，对于生活实践的提取依旧处于浅层表面，始终没有能够深化生活化内容在德育教学中的融合;最后，教师在生活化的小学德育课堂中缺乏与学生之间的良性沟通与积极互动，而缺少沟通互动的小学德育生活课堂在课堂活力和表现力层面呈现不足的特点，无法有效吸引学生全身心地参与课堂教学的互动中。同时，相关课程教学调整也无法适应学生的个性化学习需求进行及时的优化调整。

二、把握小学德育课堂生活化教学的重要地位

生活化教学对于小学德育课堂而言具有重要的作用。德育教学来源于生活，是对实际生活实践的总结、概况与提升。因而要提升小学德育课堂的教学质量，就必须在现实生活中寻找能够激发课堂活力的内因，以此促进高效的德育课堂有效建构。而在小学德育中融合生活化的教学内容，能够化解传统教学中存在的文本隔阂，从而有助于提升学生对课本知识的亲切感，引导学生积极参与德育课堂的教学互动当中，增强学生的学科热情，使得学生能够从更加容易地掌握相关知识内容，并加强学生对德育知识的理解、迁移与应用。另一方面，生活化的教学是适应新课改要求所应运而生的新型教学策略，其本质在于让学生可以将课堂与生活实践相融合，实现在生活中开展学习的目的，可以帮助学生全方位地解读相应的知识点内容，感悟德育课堂的真谛，进而对于学生综合素质的提高也具有较为突出的作用。

三、探究小學德育课堂生活化教学的有效运用

1.深度融合情景教学，建构趣味性小学德育课堂

落实情景式课堂教学，是开展小学德育生活化教学的重要手段，也是贯彻生活化教学模式的有效教学方式。情景化的教学手段可以模拟出真实的生活情景，从而引导学生在融入生活化情景的基础上深入开展德育知识的学习。同时，对于课堂趣味性的提升也有着显著的提升作用。

比如，在教学《买东西的学问》这节德育知识时，教师就可以采用情景式的教学方法进行授课。教师可以邀请学生分别扮演买家和卖家的角色，让学生在模拟买卖交易中进行对话，在交易过程中要求学生学会分辨并挑选出质量较好的商品，同时学会如何与卖家进行还价，从而用最实惠的价格买到质量好的产品，利用买卖情景式的教学向学生阐述买东西中隐含的学问。

由此可知，情景化教学手段的落实应用，可以充分彰显小学德育生活化课堂的活力和表现力，以现实生活内容作为情景建设的主要依据，通过所学知识的实践来启发学生的课堂思维，通过情景交融的方法激发学生对德育的个性思考。

2.灵活捕捉生活细节，塑造体验式小学德育课堂

教师应善于在生活中捕捉德育教学的元素，利用生活化内容的深度渗透来塑造体验式的小学德育课堂。相关教师应引导学生在日常生活的细节中寻找德育教学的切入点，并借助生活与课堂的相互融合，将优秀的德育知识深度渗透于学生良好的生活行为习惯中，在生活体验中促进德育知识的渗透和理解。比如，在《绿色小卫士》主题课堂的教学过程当中，为响应现代社会“绿色、环保”的新理念，教师可以立足学生的生活日常开展德育教学。教师可以让学生通过仔细观察生活细节，记录下生活中所存在的“不环保、不绿色”的环境问题，同时，引导学生写出针对某些不良的环境现状提出的建议和策略，要求其能够通过日记的方式记录下生活中参与“绿色环保”事业的经历，从而在体验生活中树立正确的环境保护观念。

由此可知，教师要从生活细节出发抓住小学德育课堂的教学要领，让生活和课堂二者互为“教学相长”的良好关系，鼓励学生勇于将所学的德育知识与日常生活紧密联系，从生活化的角度出发对小学德育课堂产生全新的认知，从而提高德育课堂的整体教学效率。

3.全面适应社会发展，树立高效化小学德育课堂

学生是社会主体的一个重要团队。因此，在社会背景的大环境下，教师可以从社会实践的角度出发进行德育课堂拓展环节的有效设置，即通过带领学生开展社会实践的方式促进课堂知识内容的延伸和拓展，让学生在生活化的教学实践环节中对知识点产生全新的认知，从而建立高效化的小学德育课堂。比如，在日常教学的历程中，教师可以联系校园周边的社区和敬老院，定期组织学生开展具备公益性的生活实践活动，如，进行社区打扫卫生、去敬老院探望老人及马拉松志愿者等活动，要求学生积极参与到社会实践中，并在实践过后通过文字的形式写下自己在社会实践中的工作完成情况及德育感受，从而帮助学生进一步深刻学习德育的本质内涵。

由此可知，当前的小学德育生活化课堂应逐步与现代社会发展所接轨，教师可以利用开展社会实践的方式，让学生参与到生活化的学习中去，培养良好的价值理念和价值取向，让文本知识在社会实践的层面显得更加活灵活现，提升教师的教学质量和水平。

综上所述，生活是教育的本源，教育必然是对生活的凝练和提升。因此，增强小学思想品德教学生活化特征是当前低龄段教学的主要教学任务之一。小学思想品德教学应以生活为授课的立足点，强调生活化内容的拓展与延伸，将教材知识与实践生活进行有机融合，借助多元化、现代化的教学理念与方法展开有效转化，引导学生积极参与生活化思想品德课堂中，在观察生活、感受生活、体悟生活的环节中奠定优良的思想品德素质基础。

参考文献：

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[3]林玉清.聚焦儿童生活与成长，构建有道德的美好生活——小学《道德与法治》教学思考[J].新课程（上），2019（8）：86.

责任编辑  陈红兵