基于序列化的小学语文低段看图写话教学策略

李凤玲

摘要：随着新课程改革的不断深入，能够结合序列化的角度，能够看出当前小学语文教学已经取得了突出性的成果，从这一成果可以看出小学语文教师所做出的不懈努力，当然结合序列化的宏观背景，本篇文章认为基于序列化的小学语文低段看图写话已经帮助学生实现从图片到对话的转换，因此本平文章首先对序列化进行论述，随后对序列化的小学语文低段看图写话的教学策略进行论述。

关键词：小学语文;看图写话;低年级;培养策略

前言：看图写话教学，一方面能够让学生接触更多的图片，这些图片会给小学生们一定的视觉冲击，另一方面能够突出本節语文课的主题，有着提纲挈领的作用，从这一点可以看出，小学语文教师，在低段看图写话的教学过程之中，需要明确学生对看图写话教学的态度，结合学生的态度，制定出下一阶段的小学语文低段看图写话的教学策略，这样能够提升小学语文低段看图写话教学策略的针对性。

一、序列化的概述

随着新课程改革步伐的不断加快，能够看出小学语文教师，一方面已经逐渐开始重视看图写话的教学，另一方面对于看图写话的教学等方面的研究工作颇有所得，那么从上面的看图写话教学成效能够看出，当前我国在看图写话的教学之中已经取得了一定的进步，但是在未来的发展过程之中，仍然有很长的路要走，这是小学语文低段看图写话教学策略研究的重点，从这一点说明小学语文低段看图写话教学仍有较大的提升空间，而序列化在小学低段语文看图写话的教学之中起到了关键性的作用以及意义。具体从以下的两个方面具体论述，第一，加强对学生基本概念的认识，并为学生们提供不同种类的图片，这样就能够让学生们通过对图片的观察、理解与思考，从而与其他的同学交流自己对于这些图片的看法，第二，教师在看图写话的教学过程之中，需要以学生作为看图写话的教学主体，这样一方面能够突出学生的主体性，另一方面能够突出序列化在小学语文低段看图写话教学策略之中的地位与作用的[1]。

二、小学低段的学习特点分析

学生看图写话的教学策略，与其他的教学有着显著性的区别，这是因为学生的看图写话的教学不同于学科教学，没有形成一定的体系以及规范，而作为教师，需要明确看图写话，在部分学校的教学之中，这是写作教学的先导性课程，看图写话教学活动的开展，一方面能够突出学生对图片以及图像等资料的观察能力，另一方面也能够深化学生们对于这些资料的认识与理解，从而让看图写话的难度降低，而部分学校认为小学生的年纪较小，因此，开设了讨论的环节，让学生们对自己看到的图片进行交流与讨论。这样就能够让学生们在写话的过程之中，深化自己对图片的认识与理解。

三、序列化的小学语文低段看图写话教学策略

（一）注重观察：看一看

注重观察，这是当前序列化的小学语文低段看图写话教学的重要策略之一，只有学生们看懂图画以及所给的信息、资料，并将这些资料进行加工，才能够明白这些图片想要表达的意思，那么从这一点而言，看一看，对于看图，把握写话的主题而言是十分重要的，具体比如，部分学校开展的小学低段看图写话教学策略，具体而言，可以借助联想的教学方式，例如，教师讲解课文《红马的故事》时，首先教师们为学生们提供红马的图片，以及相关的信息等的资料，在阅读这些资料的时候，学生们需要注意在这些材料之中，有没有自己不认识的字，对于自己不认识或者不理解的词汇，向语文教师或者身边的学生进行询问，从而能够掌握自己现有材料的意思，把握本次写话的主题。注重观察：看一看就成为序列化的小学语文低段看图写话教学策略之一。

（二）大胆思维：想一想

在看图写话教学的过程之中，教师们鼓励学生们积极参与到看图写话的活动之中，此项活动的积极意义在于，一方面让学生们通过对图片以及信息等的资料进行观察与阅读，让学生们结合这些资料进行思考，另一方面看图写话，是想让学生们结合自己的人生经历，充分发挥自己的想象力，就能够借助思维的优势，从而让学生们掌握看图写话的技巧，例如在讲解到部编版小学一年级课文《小蜗牛》的时候，教师可以让学生们畅谈自己对于小蜗牛的认识，当然具体可以包括学生对于小蜗牛的外形特点的观察，这样可以让学生们之间进行交流与互动，从而为学生们提供更为广阔的想象空间，大胆思维：想一想，为今后的看图写话提供想象等的支撑[2]。

（三）化难为易：演一演

联想记忆，培养看图写话能力。对于这一点，小学语文教师可以向同学们展示图片以及资料等的信息，这样就无形当中将图片与资料等的信息联系在一起，从而给予学生们一定的暗示作用，而这二者之间的联系，会影响学生对写话主题的判断，结合图片与资料之间的关系，小学语文教师可以为学生们创建基本的看图写话的场景，一方面能够让学生们有意识的将图片与资料紧密结合在一起，另一方面也能够提升学生对低段看图写话的质量与层次，当然对于这一课程的教学，教师们可以采取多元化的教学形式，具体包括故事比赛、猜谜语比赛、主题辩论会，利用多媒体的交流工具，将这些工具与看图写话教学策略紧密结合在一起，重点突出这些工具，在看图写话教学策略之中的作用。从而提升小学语文低段看图写话教学的质量与层次[3]。

结语

本文首先对小学低年级语文看图写话教学现状进行分析，进一步提出推动基于序列化的小学语文低段看图写话教学策略，具体从以下的四个方面展开，分别为序列化的概述、小学低段的学习特点分析、序列化的小学语文低段看图写话教学策略。本篇文章旨在为序列化以及小学语文低段看图写话教学策略等方面的研究提供建设性的意见以及建议。

参考文献：

[1]吴丹. 从小学看图写话到命题写作的过渡说起——论小学低年级写作教学[J]. 2022（8）：130+133.

[2]祁占海. 谈低年级小学语文看图写话教学的策略[J]. 小学生：多元智能大王， 2021（12）：0001-0001

[3]郑闻雯. 看图写话，点燃学生的想象力--谈如何落实小学语文看图写话教学[J]. 2021（2019-18）：0051-0051.