浅谈小学数学深度学习下的“大单元主题教学”

张瑞萍

摘  要：小学生在数学学习上呈现出差异化的状态，不少学生的数学学习仅限于基础的、机械的模仿。本文首先对小学数学深度学习下的“大单元主题教学”进行概述，结合实际教学案例来探讨“大单元主题教学”促进小学数学深度学习的方法，提高小学数学课堂教学效率，培养小学生的数学学习兴趣，让学生真正成为数学学习的主人，促进学生进行数学深度学习。

关键词：大单元;主题教学;深度学习;小学;数学

一、小学数学深度学习下的“大单元主题教学”概述

小学数学深度学习是指小数学课堂中教师发挥主导作用帮助和指导学生，在创设的问题情境中，主动地参与到学习中去，解决问题、收获成果并获得高阶发展的学习过程。数学的学习是学生自我数学构建的实践过程，在这个过程中，学生通过自主思考获取知识，通过学习实践活动积累数学方法，发展进一步学习所需的数学思维。因此，在数学学习的过程中，培养学生的学习兴趣起到非常关键的作用，只有学生的兴趣被充分调动起来，才能激发一系列的数学学习活动。而大单元主题教学是以单元为数学教学的单位，立足单元整体，让学生有明确的学习方向，统筹规划，让许多分散的知识点聚集在一起，使知识点之间相互联系，利用知识迁移获得新知的学习方式。大单元主题教学为学生学习数学指明了方向。在教学过程中老师发挥主导作用，突出学生的主体地位，强调在问题情境之中学习，培养学生数学学习兴趣，通过探究活动整合旧知，加强知识点间的联系，知识迁移形成新知，进而有效促进小学数学深度学习。

二、小学数学深度学习下的“大单元主题教学”策略

（一）立足知识层面，从单元主题出发，统筹规划教学内容

学科带头教师要充分利用手头上的教材资源，落实集体大单元备课，发挥集体智慧，多方位认真细致研磨教材，以单元主题知识为主，新旧知识紧密联系，梳理知识脉络，制定新课程的三维目标，明确教学重点，想方设法突破教学难点，使学生在学习过程中目标清晰，既能复习旧知，探究新知，又能拓展新知。教学设计注重问题情境设计的生动、合理、贴近生活实际，这样学生的数学学习兴趣能得到进一步的培养，主动投入到新知获取的学习活动中去。

例如在进行人教版小学数学“分数四则混合运算”教学时，设计整数四则混合运算简便运算的题目为引入课题做铺垫，这显然不太合理，偏离了本课时的学习三维目标，一开始就模糊了学生的学习目标了，方向跑远了，给问题情境的设计带来困难。教师应该以单元主题学习内容为主，联系前后所学相关知识，可以设计整数四则混合运算判断运算顺序的题目为新课“分数四则混合运算”做铺垫。一方面，判断整数四则混合运算顺序既是对旧知的简要复习，又能从一开始就增加学生的学习自信心，提高学生学习兴趣。另一方面，整数四则混合运算顺序跟本课学习目標紧密相连，新旧知识过渡自然，便于引出例题：

例6：一个画框的尺寸如图1，做这个画框需要多长的木条？

（二）立足学生层面，强调学生的主体地位

教学过程中，如果一味是教师教授学生知识方法，忽视了学生的主体地位，就会出现学生数学学习仅限于基层的、机械模仿的，一旦遇到举一反三的题目，却又不会解决，不能深度学习、学以致用。

（三）立足课堂，注重学习探究活动

学生的自我数学建构是在探究活动实践中形成的，使学生积极主动地参与到数学学习探究活动中，是小学生数学深入学习的最佳途径。例如在学习人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”时，可以利用多媒体向学生展示一些含有角的物品，进而引导学生说一说生活中还有哪些还有角的物品。而单靠视觉去感知角还是远远不够的，接着可以引导学生拿出一张纸，动手折一折，折出一个角，请小朋友展示折角，指一指，说一说，顶点和边分别在哪里？

三、结语

综上所述，在进行小学数学教学过程中，实施“大单元主题教学”模式能够促进小学生数学深度学习，有助于充分落实新课程标准下的三维目标，使学生德智体美劳在数学学习过程中得到发展，培养学生的自信心，激发学生数学学习兴趣，使学生收获知识，提高数学思维，掌握应用数学技能，学会自主构建数学知识金字塔，真正成为数学课堂学习的主人。通过落实“大单元主题教学”，充分结合学生各个感官，利用多媒体将抽象的数学知识内化成学生解决实际问题的方法，小学数学课堂教学效率将会得到提高，学生综合素养也能得到全面发展。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1] 吴燕楠. 灵动的教材 活化的课程：小学数学主题学习背景下的秋天课程的实施[J]. 数学学习与研究，2018（16）：157.

[2] 陆鹏程. 基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D]. 上海：上海师范大学，2018.