浅谈“双减”背景下的小学语文作文教学策略

张宁

摘要：在当前“双减”政策实施的背景下，如何实现小学语文教学减负成为当前值得重点思考的问题之一，教师需要注重小学生对语文知识的认知与理解，同时从多个方面培养学生的学习能力，进而更好地提升小学生的综合素质能力。小学语文写作活动是检验学生知识储备、遣词造句能力和思维意识形态的主要方法。写作是提高学生语文素养和综合能力的重要教学内容，但是目前在小学语文作文教学中，“减负提效”教学策略的实施还存在许多问题。因此以下将基于“双减”减负提质的概念以及小学语文写作教学的现状对其教学实践路径进行探究。

关键词：小学语文;作文教学;“双减”

中图分类号：A 文献标识码：A

随着时代的发展和变化，社会对人才的需求也在不断变化。传统单一型人才已经无法满足社会需要。因此为了培养符合社会发展需要的人才并提高我国教育的国际竞争力，国家提出了“双减”的政策。小学语文写作教学是提高学生语文素养和核心能力的重要部分，教师要在教学活动中不断更新教学理念，创新教学模式，通过多元化的教学方法提高学生的核心素养，在“双减”背景下提高学生的学习效果以及学习效率。

一、小学写作教学现状

现阶段，小学写作教学活动中存在教师重视程度不够、学生写作兴趣不高、缺乏创新精神和教学形式单一等问题。虽然我国教育体制已经变革为素质教育，但应试思想仍对一些教师造成了严重影响。教师通过分数来检测学生的进步程度，导致教師在开展教学活动时对快速提分的字词讲解和阅读教学更为重视。教师对写作教学重视程度不够会对学生造成直接的负面影响。写作活动是检验学生语文综合能力的手段，需要学生具备一定的知识储备和写作素材、良好的遣词造句能力、创新能力和正确的意识形态，这些都是小学生语文学习中较为困难的部分。一些小学阶段的学生知识储备、生活经验和写作素材有限，因此在写作过程中无话可写、无情可抒，难以顺利完成规定命题的写作活动，导致对写作活动缺乏兴趣。传统写作教学活动中，教师通过归纳总结将写作技巧、写作方法和写作经验传授给学生，学生往往不加思索就按照教师传授的经验，通过对比、欲扬先抑、衬托、借景抒情、首尾呼应、托物言志六种方法进行写作训练，这使所有学生的文章都如同教师的复制版，抑制了学生的创新思维和想象，不利于学生写作能力的提升。传统的写作课堂教学手法单一、枯燥，教师只是进行命题作文或者看图写话的写作训练。教师简单讲述中心思想和写作技巧后安排学生进行写作活动，教师在规定时间内检查学生的写作成果并进行评分点评。这种枯燥、单一的教学方式不利于培养学生的学习兴趣，更不利于提高学生的写作能力。小学阶段的学生逻辑思维尚不完善，一些学生难以在有限的时间内理清写作思路，导致难以在规定时间内完成写作活动，一些学生对于写作的重点把握并不清晰，导致跑题情况出现。以上种种情况都是抑制学生兴趣发展的重要因素。在小学阶段的语文写作教学过程中，教师通过单一的评价方式对学生的写作成果进行评价，简单的分数制使学生难以认识到自身的优点和不足，导致学生不能针对不足之处及时深入地学习改正，也不能将自身的长处发扬光大。很多分数较低的学生甚至产生了严重不自信甚至抵触语文写作活动的心理。

二、“双减”背景下的小学语文作文教学策略

（一）通过实践活动帮助学生积累素材

由于小学阶段学生的生活经验有限，导致其写作素材有限，教师可以带领学生开展实践活动，并从中积累素材。例如，小学教师在授课过程中可以向学生灌输劳动最光荣的思想，并通过劳动模范的种种事例加深学生的思想观念。在教学活动后，教师可以让学生以劳动为题进行写作从而检验学生的意识形态。小学阶段的学生劳动经验较少，虽然通过学习和阅读等方式可以感受到劳动艰辛但却光荣的精神，但由于缺少实际体验难以与作者形成思想共鸣，再加上学生没有写作素材，导致其难以独立完成命题作文。教师可以通过带领学生参与劳作的方式帮助学生积累素材，通过面朝黄土背朝天的劳动使学生清楚地感受到劳动的意义和魅力，并可以在写作过程中抒发真情实感，从而获得优质文章。让学生真正投入语文课堂中，提高教学质量，帮助学生减轻负担。

（二）通过日记等方式培养学生的写作习惯

提高学生的写作能力非一日之功，教师要通过长期的培养和引导提高学生的写作能力。写作素材和表达能力都需要长期的积累和训练，但由于课时有限，校内开展的写作教学时间有限，通过课上教学时间提高学生的写作能力是远远不够的，教师可以通过让学生写日记的方式引导学生长期坚持写作。日记是记录生活细节和趣事的最好方式，也是积累写作素材的重要手段，教师可以通过日记的方式引导学生养成良好的写作习惯，从而提高自身的写作能力。

（三）通过多元化的评价方式提高学生的写作信心和能力

传统分数化的评价模式难以激发学生的写作热情和写作信心。教师可以通过多元化的评价方式提高学生的写作能力。写作课堂并非只能用课堂时间进行写作活动，教师可以在课堂上针对学生的课后作文展开评价活动。教师也可以引导学生通过自评、互评和总结的方式进行对比学习。通过自评，学生可以直观地感受到自己作文的不足之处，如错字、错误的标点符号和语句不通之处并进行更改，互评即学生之间匿名互相评价，通过互评的方式可以帮助学生发散思维，通过阅读他人作文拓展思维宽度，并学习他人作文中的好词好句并进行积累、总结，即教师针对学生的作文进行总结评价，針对学生的优点给予表扬鼓励，针对缺点和不足之处进行正确引导，从而树立学生的写作信心并提高学生的写作能力。

三、结束语

综上所述，本文基于“双减”的政策以及小学语文作文教学的现状对其提出相应的优化对策，受传统观念影响，小学教师和学生对写作重视程度不够，但在“双减”的理念下，教师应该转变思维和观念，认识到写作在语文教学活动中的地位和重要性，从而通过多元化的教学方法提高学生的写作能力和写作兴趣。通过提高学生的写作能力培养学生的综合素养，从而使学生成长为符合社会发展需要的综合型人才。

参考文献

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[2]薛一帆.谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：195.