基于儿童视角的幼儿园游戏课程的构建研究

徐洪艳

摘要：在幼儿园教育改革进程中，课程游戏化成为当前学前教育的重点研究项目，旨在于通过做好课程游戏化质量工程，从整体上提高幼儿园课程的实施水平。幼儿的兴趣和好奇心是使他们产生学习行为的重要前提，教师在开展课程活动时需以激发他们的兴趣与好奇心为第一步骤，确保幼儿的情感因素积极作用于活动过程。游戏课程的实施对于幼儿的发展有本体性价值，既符合幼儿认知水平和兴趣倾向，又能够将课程内容融入实践性游戏活动中，促进幼儿主体性、独立性、创造性的发挥。以下，本文基于儿童视角对幼儿园游戏课程的构建展开研究。

关键词：幼儿园;游戏课程;儿童视角;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A

课程游戏化理念可以将教学过程塑造为儿童主动吸收、融会知识的“新模态”，将游戏活动与教学内容相连，顺应儿童“乐嬉戏”的心理状态使他们沉浸在轻松愉悦的课堂氛围中，并在提高教学效率的基础上促进儿童智力、理解力、想象力、创造力等方面的综合发展。在幼儿园游戏课程中，幼儿作为活动主体，具有主体性价值，而游戏作为一种教学传输媒介，则应起到工具性作用。这更需要教师在开展游戏课程时，充分考虑幼儿的主观需求，基于儿童视角对课程目标、内容与过程进行全面优化，使得游戏课程不仅作用于幼儿的实践行为，更能渗透进他们的心理与情感，从而达到促进幼儿身心健康均衡发展的目的。

一、制定游戏课程目标时，考虑幼儿的兴趣与需要

课程目标呈现出教学意图，是进行课程设计、开展游戏活动的依据。游戏课程的目标应是实现整个教学活动的本体性价值，但当前幼儿教学实践中存在“教师忽视幼儿主观需求，一味地强加外在目的”的问题，这导致游戏课程的目标愈加泛化，并不能真切满足幼儿的实际需求。基于儿童视角制定游戏课程目标，则能够使教学出发点贴近幼儿的“最近发展区”，教师跟随幼儿的兴趣和需要所设定的游戏课程目标，更是凸显了对幼儿探索能力的培养。

例如：在进行“传统文化”宣传活动中，以传统节日美食为主线，将当地特色饮食文化作为生成性资源，开展关于传统节日与饮食的生成活动。幼儿对文字性教学内容的兴趣普遍较低，笔者便以游戏课程的方式开展实践活动，让幼儿体验节日传统饮食的原材料与洗切揉打等生活技能，在做好安全保障的基础上让幼儿亲身实践，进而发扬中华传统文化的家国情怀。

二、选择游戏课程内容时，尊重幼儿的想法与权利

为了使游戏课程充分作用于幼儿的主体价值，在游戏课程内容的选择上也要尊重幼儿的想法与权利，其意义在于可促使幼儿在选择游戏内容时展现自己在某些方面的内在潜力，通过展现个人才能、表达个性特征，实现个人主体价值的目的。以往教学实践中，教师利用千篇一律的游戏作为一項课堂活动流程，在多次使用后消磨了幼儿的兴趣与热情，鉴于此，教师要避免游戏课程内容的单一化和重复性问题，给幼儿提供可选择性、可操作性的游戏活动。

教师要做好游戏活动形式的规划调整，一方面，要根据活动主题与内容选择科学规划游戏形式，另一方面，要做好游戏区域的划分，在多样化区域游戏中让幼儿展现自己的想法。如：在幼儿建构区游戏课程中，幼儿根据自己的兴趣选择参与积木、积塑、泥沙、拼图等不同种类的区域，利用游戏材料练习排练组合、拼接镶嵌、编织粘合等实践操作。因游戏课程的多样性给予幼儿自主选择权，不仅满足了他们的兴趣需求，更有助于挖掘幼儿的建构潜能。

三、实施游戏课程过程中，发挥幼儿的创造性能力

培养幼儿的想象创造力是幼儿教育的重点，因学前阶段的儿童正处于想象力发达、好奇心丰沛的时期，这个时期幼儿探索能力与创新精神的发展离不开想象创造力的支持。为此，在实施游戏课程过程中，教师要以激活幼儿的创造性潜力为目标，支持并关注他们在游戏过程中表现出的创造性行为，并协助他们解决创造过程中遇到的各种问题。

首先，教师要为幼儿提供良好的游戏环境，不仅要做好游戏空间与时间上的保障，还要确保投放的游戏材料有适宜性，以避免出现游戏道具不符合幼儿操作水平的问题。如：以建构游戏为例，游戏材料的选择主要由专门结构的玩具、生活废旧物和半成品材料、自然材料三种组成。教师根据幼儿的年龄水平选择游戏材料，以半命题的方式让幼儿进行创新建构，如：在搭建积木时尝试用两个三角形代替一个四边形，教师则要巡回指导帮助他们及时解决问题。

总而言之，受到传统教育思想的深远影响，当前幼儿教育中仍然存在“保育”化严重、趋向“小学化”转变、教育模式固定化等问题，亟须教育工作者通过教育理念的革新，真正突破传统教育的束缚。针对当前学前教育中游戏课程流于形式化而缺少实质作用的问题，教师应重视游戏的内在精神，发挥游戏课程自主生成、积极体验的特点，使所开展的课程活动切实满足幼儿身心发展的兴趣需求。为此，在基于儿童视角的游戏课程中，教师一方面要重视幼儿的主体性，关注他们的兴趣、想法与创造力，另一方面则要给予他们良好的游戏环境，以增强幼儿在整个游戏课程中的愉悦性体验。

参考文献

[1]张攀.通过解读幼儿行为架构适宜游戏课程与适宜环境的策略[J].汉字文化，2020（12）：87-88+128.

[2]张瑜.架构体验游戏课程  编织幼儿游戏生活[J].启迪与智慧（下），2020（06）：83.