试论支架式教学理论在小学低段语文识字教学应用

罗意

摘要： 伴随着新课改的推进，各学科教学均在探寻更加有效的教学方法，小学语文同样如此。识字教学是小学低段语文的重要学习内容，但沿用已久的识字教学方式单一，难以使学生形成牢固的印象，教学效果低下。支架式教学是近年的热点，其有效契合小学生的认知，推动教学效率进步，在小学低段语文识字教学中意义显著。本文首先简要说明了支架式教学理论在小学低段语文识字教学的重要性，接下来结合课堂实践，探讨了支架式教学理论在小学低段识字教学中的有效应用策略，希望为广大小学语文教师提供参考和帮助。

关键词：支架式教学理论;小学低段语文;识字教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在小学低段语文教学中，识字教学占据了绝大部分内容。小学生的各项能力仍不成熟，内容繁多的识字教学是其学习上的难关，传统的灌输式教学更加提升了学生的理解难度。支架式教学从学生的认知结构出发，有效降低了学生的理解难度，小学语文教师应当积极引入支架式教学理论，激发学生的学习兴趣，提升学生的识字能力，促进小学低段语文教学效率的进步。

一、支架式教学理论在小学低段语文识字教学的重要性

1、支架式教学理论符合学生心理

和其他年龄段相比，小学低段生虽然能力仍不完善，但其好奇心、求知欲较强，身边事物会对其带来不可忽视的影响。一直以来，识字教学采取灌输模式，难以符合小学生心理特征，教学效果平平。以学生为主体是支架式教学理论的核心思想，在课堂中，学生不断思考交流，理解领会知识，满足了好奇心和求知欲，推动识字教学效果的进步。

2、支架式教学理论提升教学效率

小学低段学生逻辑思维能力等仍不成熟，难以理解大量形态各异、意义不一的汉字。传统教学方法借助强制记忆等方式弥补这一不足，难以使学生形成深刻印象。支架式教学理论源于“最近发展期”概念，教师应以学生现有能力为基础，教师借助支架构建引领学生借助已有知识，实现新知识的认知。这样的教学入门难度低，易于学生接受，同时具有一定的挑战性，可以有效吸引学生主动参与学生，实现了教学效率的提升。

3、支架式教学理论响应新课改要求

新课改将学生综合素养的培育提升到了新的层次。各學科教学均应关注学生综合素养的养成。传统识字教学方式单一，学生被动接受知识，难以培育综合素养。支架式教学理论下，学生必须主动利用自己拥有的知识，进行探究、思考、发现，不仅能够锻炼学生的思维能力，也应当将独立探索和协作学习并重，借助多种途径实现了学生综合能力的培育，响应了新课改的要求。

二、支架教学方式对学生的积极影响

1、情境支架，增强学习兴趣

小学低段学生初次接受课堂教育，面对大量汉字难免产生陌生和畏难心理，导致学习效率低下。小学低年级学生天生好奇心强烈，以形象思维为主，部编版小学语文教材中，插图丰富，汉字、词语、儿歌等都配有插图，这些插图基于现实生活情境，贴近学生生活，符合小学低段学生的认知特点，增强了识字教学的趣味性和故事性。教师应当积极利用这一点，利用插图创设情境支架，消除学生学习的畏惧心理，增强学生的学习兴趣。

例如学习部编版一年级上册识字（一）《口耳目》一课时，教师可以依据第9页的插图，设置情境支架。实际教学时，教师可以先提问：“图上三位小朋友在做什么呢？”引发学生观察讨论。学生立即议论纷纷，回答男生在追蝴蝶，女生在看花。接下来教师就可以邀请学生回答追蝴蝶和看花需要用到哪些身体部位，引出“耳”“目”“口”“手”“足”等字的教学。这样的情境直观生动，可以有效吸引学生的注意力，促使其积极投入识字学习之中。

2、问题支架，加深学生思考

小学低段学生各项能力仍未十分成熟，很多时候对知识仅能简单记忆。虽然在课堂上模糊记住了知识，但缺少深入思考，实际应用时一问三不知。语文教师应当熟悉小学生这一特性，充分发挥出自身的指引作用，基于实际教学内容，同时充分结合小学生的理解特征，搭建问题支架，借助问题加深学生思考，提升学生对汉字的把握认知能力，确保教学效果。

问题支架应当基于实际教学内容搭建。例如在教学开始前提问，激起学生的探索欲望，例如学习部编版小学语文一年级下册识字（一）第3课《小青蛙》时，该文着眼于偏旁部首，介绍了“青” “晴”“睛”“情”“请”等数个偏旁部首有所差异的形声字。实际教学中，教师可以引导学生依据已经掌握的“青”字，猜测“晴”“睛”“情”“请”的读音。教学结束后，教师也可以继续提问，鼓励学生搜集更多部首不同的形声字，借助问题使学生在结果中深思，发挥学生的想象力，增进对知识的理解。

3、评价支架，鼓励学生进步

科学的教学过程中不应忽视课后的评价和总结。有效合理的评价既可以使学生看到自己的不足，同时可以不断加深学生学习的信心，促使其在语文学习中不断成长，凸显语文教学的价值。支架式教学理论下的评价覆盖更加全面，可以使学生清晰看待自己的不足，加深学生的认知，教师应当积极引入。

在评价支架的实际构建中，教师应当丰富评价方式，引入自评、互评，使学生主动评价自身，激发其主动性;同时看到自己与其他学生间的不足，激励其成长。除此之外，教师也应重视语文教学与生活实践的关系，结合实际生活，构建拓展式框架，鼓励学生在日常生活中细心观察思考，学习汉字，实现知识的活学活用，在语文知识的学习中收获快乐。

三、总结

综上所述，支架式教学理论基于小学生的理解特征，引导性较强，将复杂的知识直观呈现在学生面前，降低了学生的理解难度，是辅助小学低段语文识字教学的良好工具。小学语文教师应当积极学习，深入理解把握支架式教学理论，同时综合学生的特点和教学的目标以培育学生的核心素养为中心，将支架式教学理论与识字教学有机融合，辅助学生梳理知识体系，在探究思考中实现识字能力的提升，进而提高学生的语文综合能力，推动语文学科教学质量和效率的增高。

参考文献

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