浅议如何提升小学班主任班级教学管理能力

文敏

摘要：班主任是班级工作的组织者、指导者和学生健康成长的引路人，既要督促学生完成教学任务，又要不断地研究和更新班级管理的方法，让学生树立正确的人生观和价值观。

关键词：小学班主任;班级管理;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A

1班级管理的内容

在小学阶段点较为基础和浅，薄因为教授的知识，所以升学压力不大，整个教育体系交给小学阶段最重要的任务便是培养学生的学习能力，学习兴趣，辅助其健全人格形成的同时，拥有一个快乐的小学时光。小学时期的重要性不言而喻而这个时期，为使得小学学生养成，良好的生活与学习习惯，班主任的作用，是至关重要的。而一套好的班级管理方式，可以使得班主任能充分发挥自身的工作特长、工作经验和对学生的爱护之心。在进行班级管理时，通常，班主任扮演着授课教师、心理教师的双重角色。

2小学班主任班级管理工作的困境

2.1班主任管理理念陈旧落后

多数班主任认为小学生尚未形成独立的意识与成熟的心智，难以对自身言行负责，因此教师承担了班级管理过程中的主体功能，在开展班级管理工作的过程中，忽视了学生的主体地位。这种传统的管理理念存在一定的弊端，教师总以成年人的视角对小学生的行为进行分析，难以深入理解小学生，长此以往容易泯灭小学生的天性，与其成长规律形成冲突矛盾，不利于小学生个性成长。

2.2管理方式单一

在传统小学教育阶段，教师过分重视学生的学习成绩，为此教师不遗余力地对学生进行严格的管教，制定统一的管理标准，却没能意识到学生的个性差异与特点。教师难以对学生进行深入的了解与认识，而有些自制力差的学生往往得不到有效的管理与约束。

2.3忽视了学生能力培养

多数小学班主任在开展班级管理工作的过程中，没有认识到学生能力培养的重要性。此外，由于对班级成绩的过分关注，没能及时对学生的心理状况进行了解与指导。

2.4学生缺乏集体意识

小学生的集体意识薄弱，其在面对集体荣誉时不具备正确的情感认识，也难以发挥出强有力的班级凝聚力。这也加大了班主任日常班级管理工作的难度，且往往容易出现事倍功半的情况，难以取得令人满意的班级管理成效。

3小学班主任突破班级管理困境的有效对策

3.1转变管理理念，学生“当家做主”

想要更好地进行班级工作，班主任首先需要转变自己的管理理念，想要在新时期开展高效的管理工作，班主任要意识到学生这个主体的能动性，教师是班级管理的主导者，学生是班级管理的主体，教师应该充分突显出学生的主体地位，积极发挥学生的主体作用，让他们意识到，他们是这个班级中不可或缺的一份子，每个学生都对这个班级的建设有着自己的一份责任。当学生有了责任意识以后，就会时刻记得自己管理，主动遵守班级的规章制度，由教师的“他律”变成了学生发自内心的“自律”，这就使班集体的各个成员紧紧凝聚在一起，不但锻炼了学生的自我管理能力，也减轻了班主任的管理压力，还能促使学生养成良好的自律习惯。班主任在班级管理中，要充分地信任学生，在班集体的活动中让学生参与组织、管理，班主任再从旁协助，以达到培养学生的主人翁意识和集体荣誉感的目地。

3.2提高自身修养，增加亲切互动

1 教师要提高自己的修养“为人师者，必先正其身，方能教书育人，此乃师德之本也”。班主任作为在学校里每天与学生接触时间最长、关系最密切的教师，对于学生起着言传身教的作用。在学生与教师的交流中，如果班主任自身的修养不足以让学生信服，那么就无法管理好班级，学生对于班主任所下达的管理要求，也不会认真遵守。所以，想要更好地管理班级，班主任首先要提高自己的综合水平。在教书这方面，这是班主任重要的本职工作，班主任要熟知所要教学的知识，做到精心备课，以应对课堂上可能出现的突发状况，预防出现学生提出问题，但是班主任回答不上来的状况。在生活方面，想要让学生养成良好的学习习惯，班主任自己要先做到。比如，班主任想让学生养成良好的坐姿、站姿，那么教师在学生面前时，就要做出榜样，坐在座位上时腰杆笔直，站在讲台上讲课时也要身姿挺拔，班主任想要让学生在课下多阅读课外书籍，教师也要手不释卷，增加自己的知识量。这样不仅能够让学生更加尊重、爱戴自己的班主任，也可以促进班主任也学生之间的共同进步。（2）教师要注意自己的态度班主任的人格魅力可以带给学生如沐春风的感觉，这也改变了学生心中“严师”的形象，让学生觉得，老师是多么的和蔼可亲，就像他们的家人一样，这样学生也会愿意与教师沟通，消除心中的隔阂，能够与班主任敞开心扉地交谈，分享他们在生活、学习中遇到的困难。面对学生的求助，无论学生是否犯错，班主任都不能严厉地批评学生，这样会挫伤学生想要分享的积极性。班主任应该就事论事，首先帮助学生分析困难的成因是什么，并且细细厘清学生在这期间是否犯了什么错误，有则改之，无则加勉，最后给学生提出中肯的意见，帮助学生解决问题。在这样的交流过程中，学生会感受到班主任殷切的关心，不仅增进了师生之间的感情，对于学生的健康成长也有着积极的影响。

3.3注重因材施教，发挥学生能力

因材施教的教育观念最早是由我国古代教育家孔子提出来的，这种教育理念充分体现了学生在教育中的主体地位，主张要针对学生的兴趣、能力、性格等不同的情况来进行不同的教育。学生的独立的个体，有着自己的思想和独立的人格，在让学生学好知识的基础上，班主任在班级的管理上，可以充分尊重学生的兴趣，因材施教，积极发挥学生的特长。针对管理能力强的学生，班主任可以让这类学生做班主任的“小助手”，充分发挥学生自我管理的作用，帮助班主任处理班级中的一些简单事务。这不仅可以锻炼学生的管理能力，还可以减轻班主任的工作压力，让班主任可以把更多的精力放在更重要的事情上。针对热爱学习的学生，班主任可以让这类学生担任班级中的学习委员，或者小组长的职务。因为他们本身的学习成绩好，担任这个职位，可以让班级中的其他同学信服，而且他们担任职务以后，就会自然地产生一种责任感，平时与其他同学在学习上互帮互助，还能够融洽同学之间的感情。当然，班主任也要多鼓励这类学生发展其他的兴趣，做到全面发展。针对多才多艺的学生，班主任给他们一个平台能够展示自己的才艺。

4结语

班级管理工作，是班主任教师最大的职责所在，也是极大的难点所在。在班级管理过程中，班主任教师耗费极大的心血与时间，但仅仅依靠心血与时间的堆砌是无用的。班主任必须掌握合适的班级管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班级学生的全面发展与成长。

参考文献

[1]赵彦.新时期小學班主任班级管理方式方法研究[J].班主任说，2020（3）

[2]龚德建.小学班主任班级管理的创新与实践研究[J].魅力中国，2020（32）