探讨如何提高小学中年级数学教学实践有效性

杨宏兰

摘要：在新课改背景下，小学数学更注重学生思维能力的培养，教学重点从学生理论知识水平转变为核心素养。为落实新要求，小学数学教师应创新教学理论，注重数学教学实践有效性。但部分教师思维观念出现偏差，缺乏创新意识与实践意识，使小学中年级数学教学效果欠佳，需优化教学策略。

关键词：小学中年级;数学教学;有效性

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在新课程改革的背景下，提升课堂教学有效性，实现素质教育目标已经成为小学数学教育工作的主要内容。然而，课堂教学效果的好坏是由多方面因素共同作用的结果，包括教师、学生、知识内容甚至是教学环境都是影响课堂教学效果的关键要素。为了改变小学数学课堂低效现状，进一步实现对学生的思维调动与兴趣激发，教师必须要从自己的角度入手，通过改变自己教育理念、创新教育模式完成对小学数学课堂的有效构建，在保证师生良好交流的基础上争取实现教学有效性的进步与提升。

一、提升课堂教学有效性的原则

以生为本是提升小学数学课堂教学有效性的基本原则。从小学数学的素质教育目标角度来看，学生的课堂主体地位无可撼动教师必须要转变自己的角色地位，通过具有针对性的教学设计完成对学生的认知启发，并让学生感受到数学知识的魅力，由此提升他们的学习热情，为课堂教学有效性的提升打下基础。在实际教学过程中，教师需要充分做好对知识内容、难度的分析，并根据学生的学习能力和兴趣进行具有针对性的教学设计，以确保数学知识的魅力能够充分展现出来，实现课堂教学有效性提升的目标。寓教于乐是小学数学课堂教学中最重要的教学原则，其也是保证课堂教学有效性的关键所在。在实际教学环节中，教师必须要认识到兴趣是小学生的主要学习动力，所以在进行教学设计时，教师必须要以学生的认知兴趣为基础，让他们可以感受和体会到数学知识的魅力，并通过具有趣味性的体验提升自己对数学知识的理解和学习效果，为课堂教学有效性的提升带来助力。

二、小学数学课堂教学中存在的问题

长期以来，很多人都认为数学难学。在这种思想的诱导下，很多小学生也认为数学难学，甚至会从心中排斥上数学课。在数学课堂上，小学生注意力不集中，跟不上教师的教学进度，教师安排的作业也不能保质保量地完成，逐渐丧失学习的动力。另外，很多家长对教师的教学也存在着认识上的误区，认为数学教师课堂教学的知识量不够用，因而会在课后为小学生报各种数学辅导班，加重了小学生的学习负担，容易使小学生产生厌学情绪，使得小学生课堂参与度不高。很多教师观念守旧，教学方法单一枯燥，仍沿用传统的教学方法，在教学时仍以黑板教学为主，很少应用多媒体教学，数学教学缺乏创新，使小学生对数学课堂产生反感。还有一些教师的教学经验不足，课堂教学仅仅围绕教学大纲进行，对教学内容没有拓展、延伸和创新，教学的目的就是为完成教学任务，因而在课堂上只注重数学知识的讲解，缺乏对小学生的数学学习技巧的指导，使得小学生的思维僵化，所学的数学知识只能停留在书本上，不能学以致用。

三、提高小学中年级数学教学实践有效性策略

（一）训练有效提问，让提问更有价值

在日常的实际教学中，我们常常会碰到这样的情況，有些学生会提出一些天马行空的问题;又或是学生纯粹是为了提问而硬编出来的、低层次的或缺乏思考的问题，如何做到既达成教学目标，又能让学生提出更有价值的问题呢？教师要从学生的心理出发，把握提问时机。大多数学生对提问题具有畏难情绪，压力较大，所以引导学生提问，要使学生对知识的发生、发展有一定的经历和认识。其实学生对于提问有自己的节点和方向，他们更愿意在对比新旧知识后，提出一些加深对知识理解的问题，此时学生的疑问会更真实、更切合知识的本质，提出的问题也会更有价值。

（二）优化情境教学

部分教师明确情境教学的优势，但在实际运用中存在情境创设不合理的现象，难以引导学生参与学习，影响教学实践成效。以小学数学教材三年级上册为例，某教师在进行“有余数的除法”教学时，创设如下情境：爸爸、妈妈在周末带你去果园摘苹果，共摘了16颗苹果，3人分苹果吃，如果想要保证爸爸、妈妈和你分到同样数量的苹果，应怎么分？每个人分几个？会不会剩下苹果？剩下几个苹果？在创设生活情境的基础上，教师为学生提供小型苹果道具，学生可通过实践操作道具，探究如何分配苹果，初步理解余数的概念;并根据不同分配方案，如每人3颗，余7颗，还可以继续分;每人4颗，余4颗，还可以继续分;每人5颗，余1颗，确定最终答案，直观理解有余数除法的相关知识，明确“余数应小于除数”这一知识点。在该教学案例中，教师组织学生在情境中进行实践操作，使抽象的数学知识具象化，提高教学实践的有效性，降低学生学习难度，强化教学成效。

结束语

在不断地反思和改进中，我对教材的内容有了更深的理解，对学生数学思维品质的培养也有了更深的认识。最初只是想着怎样把课上好，慢慢地开始思考，怎样让孩子在课堂上学有所获，怎样能真正激活孩子的数学思维。未来的路仍任重而道远，值得每位教师去思考、去实践。

参考文献

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