在“双减”背景下小学三至六年级数学“营养式”作业设计实践与探究

方丽

摘要：“双减”政策出台后，可能会有部分小学数学教师在减负增效方面存在困惑，所以教师需要不断探索减负增效途径，实现一种双赢的状态。在此基础上，从理论与实践相结合的角度，简述了在减负增效背景下小学数学“营养式”作业的设计方法。

关键词：减负增效;小学数学;“营养式”作业设计

前言

为了进一步减轻学生的课业负担，教务处坚持从实际出发，围绕学科核心素养要求，协调课内外学习活动;要把课外作业与课堂教学有机结合，用少而精的作业减轻学生的课业负担。

一、提高认识，更新“营养式”作业设计理念

目前，在作业课程与教学活动中，“营养式”作业设计还存在着作业形式枯燥、单调、死板等问题，评价缺乏层次性和针对性。长此以往会降低学生的数学兴趣和学习效率。身为教师，应积极正确地看待教学改革，努力探索如何有效地布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，形成数学学习方法，发展数学思维，提高数学问题解决能力。

二、小学数学“营养式”作业设计存在的问题

如今学生的作业过多是个普遍的问题。分析小学数学作业的原因有很多，包括以下几个方面：

1.作业功能单一

目前，大多数的小学数学练习功能比较简单，主要以强化数学知识为主，缺失了学生的拓展视野、提高学习能力、激发学生学习兴趣的功能。大部分的学生数学作业的目的主要体现在三个方面：应对教师抽查、备考、提高数学能力。很显然，这就导致数学作业的实际作用并没有得到充分体现，反而成为学习机械化的工具。

2.作业内容和形式枯燥

根据调查，大部分小学生认为数学作业是一件单调的“苦活儿”，只需手工练习。超过70%的学生相信数学作业只是单纯的练习。并且数学作业的编排比较统一，缺乏分层和差异性。小学数学作业中枯燥的内容和形式，挫伤了广大小学生学习数学的积极性，容易妨碍学生的自主发展。当前我国小学数学教育应提高作业的有效性，精心设计不同类型的数学作业。

3.作业负担较重

一直以来，学业负担一直是我国基础教育领域的一个难题。近几年虽有“减负”的过程，但实际效果不明显。所以，提高小学数学成绩的方法应从发展的角度考虑，而非单纯增加作业数量。为此，必须优化数学作业的形式与内容，减轻学生的负担，提高学习效率和积极性。

三、小学数学“营养式”作业设计的具体策略

1.注重作业的趣味性

新课标指出，教学过程中要选择学生感兴趣的事物，激发他们的学习兴趣与动机。因此，如果我们的作业只是“以课本为中心的练习”，最多只能帮助学生理解“例题”。无限制的学习空间，割裂了知识与生活的关系，使学生感到学习的枯燥。因此在设计作业时，要注重趣味性。“营养式”作业设计应依据年龄特征及生活经验，以生活为导向，以童真的方式设计作业，激发学生学习兴趣，使其热情、主动。

例如数学课，《九九乘法表》之后，老师就设计了一个“数青蛙”的游戏作业：在一个池塘里，一只青蛙，只有一张嘴和两只眼睛以及四条腿。而两只青蛙，就有两张嘴，四只眼睛，八条腿，以此列推，这就改变了原来枯燥的口算题。因此，设计一些适当的童趣游戏，使学生在轻松愉快的气氛中掌握计算方法和技巧，提高计算能力和学习兴趣。

2.注重作业的多样性

任务设计中，应尊重学生的探究需要，鼓励学生积极探索，挖掘他们的创造潜力，并尽可能将以往的一份作业改进为自选、可操作性、趣味性、实践性的作业等。通过社会调查、实地考察、经验学习、课堂讨论以及查阅资料来完成学生作业。知识的存在是通过观察、听、摸、想象的，从而完成生動而丰富的作业。重写师生间肤浅的机械文字。

例如学习完统计学，要求学生统计工作日和周末7：30至8：30从学校门口经过轿车、三轮车、电动车等。在统计分析了大门口堵车的原因后，找到了解决办法。

3.注重作业的差异性

教师布置作业时，要注重好、中、差学生管理，不仅要让差生能够挑到桃子，还要让尖生避免“饥饿”。依据学生的课堂表现、作业、学业成绩、思考等进行。对 A、 B、 C三种难度作业进行设计，学生根据自身实际情况自由选择，在指定地区完成学习任务的学生也可自由选择其他地区。

比如在教授倍数的时候，教师可以问：

A：小红六岁，母亲三十六岁。她母亲几岁？

B：小红六岁，母亲三十六岁。他母亲去年几岁？

C：小红去年六岁，母亲三十六岁。三年后，母亲比小红大几倍。

针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让学生自主选择，使每个学生都能在不同的起点获得最佳发展，会事半功倍。与此同时，布置自选作业要注意两个问题：一是要尊重学生的意愿，不要拘泥于部分学生的作业。其次，根据不同学生的学习情况，做好思想工作，防止懒惰思想的产生和传播。

4.注重作业的合作性

而新课程理念下，学生所面临的作业将变得更具探究性，作业过程也需要紧密配合。此外，从作业时间和空间上看，由于课程的开放性，大量的作业不再是个人独立完成，而是与他人合作完成。完成作业后，你可以向同学、家长和老师求助。协作过程中，学员能感受到团队协作中的互助，分享合作成功的喜悦和做作业的乐趣。

例如，教师在“平面图形”复习课上做了这样一个练习：让学生通过测量校园的总绿地面积，来计算出学生的均摊绿地面积。四人一组，一起测量，记忆，计算。在数学活动中，我们感受到了合作学习的乐趣，培养了学生的合作学习能力。

结语

总之，以“双减”为背景的小学数学“营养式”作业设计，能帮助学生积累学习方法、解决问题的技巧与经验，全面提升学生的数学素养和综合能力。在数学教学中，教师会为学生精心设计各种数学作业，引导学生在完成作业的过程中深入学习，理解数学的本质，从而促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现高质量的数学学习。

参考文献：

[1]郑丽霞，减负增效背景下小学生数学课外练习设计有效性研究叨新教师，2017（1）-52-53

[2]施燕，基于减负增效的小学数学“营养式”作业设计研究新课程（上），2016（6）.

[3]宋一飞.“减负增效”背景下数学“营养式”作业设计与布置的策略叨.数学学习与研究，2015（8：57-57