小学数学教师组织自主合作探究活动的有效方式

黄会青

摘要：随着小学数学教育新课程标准的不断完善，作为教师不能固步自封，而是应结合教学需求，灵活调整自身教学模式。教师要在课堂教学中实践合作探究的教学方法，让每个学生都能充分调动学习的兴趣和热情，深入探究相关知识点。进行课程教学时，教师要学会选择适合学生目前学习能力的相关数学材料，以保证自主合作探究活动的高效落实。

关键词：小学数学;探究活动;有效教学;自主合作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

随着课程改革的进行，素质教育的理念逐渐渗透到小学数学教师的头脑中。在传统的小学数学教育中，很多教师的教学观念较为落后，单方面的灌输教育，使得很多学生无法融会贯通。在课程学习过程中，许多学生兴趣不足，不能与老师有效互动，不能自主学习，使得低效或无效的课程现象层出不穷。这种情况严重制约了小学数学教育的发展。为了改变这一状况，作为小学数学教师，应运用各种策略激发学生的合作探究兴趣，促进学生高质量学习。

一、科学进行合作探究活动的分组

对于合作探究活动来说，要想高水平的展开，首要考虑的因素，就是科学的分组。这就要求教师要把握好学生的优点和缺点，突出优势，改善劣势。通过成立科学合理的合作研究小组，加强对其成员的技术指导和引导，根据不同学生的特点，让学生明确自身责任，来有效发挥探究活动的优势，帮助学生进一步学习发展。

比如，在教学《多边形的面积》时，为了科学合理地分组学生，教师需要对学生进行综合了解。这一了解的方向，不仅仅是学习成绩，更多的还是学生的平时表现，如学生的领导能力、交际能力或个性特征等。通过这一点，明确学生在领导力和实践能力领域的特点，并向学生展示相应的标签。然后，教师就可以结合自身掌握的情况，将学生分成不同的小组，保障小组内学生的学习水平具有一定的差异性，并有互补的特点。根据了解到的学生动手能力和计算能力，确保每组都有动手能力好的学生进行折纸和剪纸，擅长计算长宽的学生。这样，学生可以更好地作为一个群体一起学习，教师的合作探究教学也可以更顺利地进行。

二、创设多种形式的合作探究情境

小学生有强烈的童心，喜欢听故事，热爱游戏，好奇心强，很少感受生活，但却有强烈的探索生活的欲望。因此，小学教师应着眼于小学生的具体心理，创设游戏、故事、懸疑、问题、生活等多种教学情境，来丰富合作探究内容，使得学生可以更有兴趣的参与到活动中，提高学生学习效率。

比如，在教学《观察物体（三）》时，教师可以创设问题情境，引发学生的思考讨论。首先，将学生分为五人小组，给每组学生分发一个马克杯，引导让学生从不同位置观察，并结合自己看到的角度，画出大致的形状。然后让学生结合自身所画，进行讨论交流。思考为什么对于同一杯子，不同位置所画的形状不一？在这个问题的引导下，让学生轮流发言，互相交流，互相学习，从而达到合作探讨学习的效果。最后，通过交流学习，让学生可以进行信息总结，说说自己观察物体所感。通过这一模式，不仅可以培养学生的团队精神，还有助于培养其探究精神，加深学生对课程的理解，用于后续的内容学习。

三、优化合作探究学习的评价机制

评价是课程活动的重要一环，也是合作探究学习活动组织过程中的重要组成。在数学课堂上，作为教师应清楚了解学生之间的差异，不能对所有学生搞“一刀切”，尤其是评价部分。同一评价并不是适用于所有学生的。对此，要改善合作教学，就需要教师认真监测学生数学学习的变化，判断学生在数学学习过程中是否真正有所提高。注重以鼓励的语言呈现评价结果，以充分利用评价中包含的激励因素，帮助学生有效成长。

比如，在教学在《长方体和正方体》时，教师可以利用关于魔方的内容，来设计实践内容，引导学生聚焦课堂教学目标和问题解决，进行有效的合作练习。依次通过这些练习巩固所学知识，拓展学习思维。通过合作实践，学生可以通过共同讨论实际问题，取得良好的实践效果，达到整合课堂数学知识的目的。这时教师可以根据各组的练习结果，对每个成员的练习进行过程性评价，最后进行总结性点评，让学生通过教师的点评树立学习的自信心。在教学过程中，教师应明确认识到合作学习对学生的重要性，并能够积极评价每个合作成员的表现，拉进与学生的关系，实现有效的合作学习教学目标。

总而言之，小学高年级阶段，正处于学生学习的关键期，尤其是数学学习过程中使用的教学方法，会极大的影响学生后期的学习过程。因此，这也就需要教师充分认识到，合作探究学习方式的重要作用。通过这一活动的有效应用，改变小学生传统的学习方式，提高他们的学习意识，促进有效教育。数学教师在应用合作探究教学法的过程中，要不断提高专业技能，通过了解学生需求和教学任务，来开展合作探究教学活动，不断实践探索，提高小学数学教育质量。

参考文献

[1]许丽娜.基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索[J].华夏教师，2019（27）：53.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2019.27.050.

[2]王丽慧.生活性·直观性·独创性：构建自主探究的小学数学课堂[J].福建教育学院学报，2021，22（05）：97-98.