双减背景下小学语文批注式阅读教学的作用

谢钰

摘要：双减背景下的学科教学工作需要注重教育模式的改革，以此适应当前的教学发展需求。在批注式阅读的教学工作中，教学人员应一方面结合该类型的阅读教学模式，通过教学理念与教学方法的革新，使学生可以在该环节的学习中具备较好阅读思维;另一方面通过结合双减政策的要求，促使当前的阅读教学工作可以顺应时代发展。

关键词：双减;批注式阅读;小学语文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

一、引言

批注式阅读在国内教育研究中有着悠久的历史。在这种阅读方法下，学生需要在阅读过程中通过标记或添加文本说明来记录阅读和学习过程中的疑问，然后在记录疑问的基础上，通过注重探索、思考和学习来进一步深化阅读理解。小学中、高年级学生的学习能力比较成熟。“批注式阅读”教学实践也是进一步培养学生自主学习能力的重要途径之一。在双减背景下，为了使学生在自主阅读过程中养成更好的学习习惯和思维，教师应注意优化“批注式阅读”的教学指导，确保学生在当前的学习中逐步养成良好的阅读习惯和学习观念。

二、结合兴趣培养开展“批注式阅读”教学

双减背景下的教育工作者若要提高课堂质量，第一步就是培养学生兴趣。兴趣的培养对调动小学生的学习积极性起到了很好的作用。在以往的阅读教学工作中，一些教师忽视了学生学习兴趣的培养，导致课堂教学环境缺乏良好的互动和活跃气氛，影响了学生在学习过程中的积极性和合作性。根据“批注式阅读”的方法内涵，教师在当前的教学工作中应注意创造多样化的教学元素和有趣的教学活动，使学生能够从不同角度参与阅读活动的学习和实践。为了培养学生的学习兴趣，教师可以向学生介绍感兴趣的因素。例如，在选文过程中，教师可以在课本文章的基础上引入课外文章，让学生在学习的基础上结合课本文章进行课外文章的“批注式阅读”。例如，在《威尼斯小艇》的阅读教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好介绍不同类型的文章，在调动学生学习积极性的过程中结合“批注式阅读”的注意事项，并引导学生在阅读过程中结合自己的感受进行标记，如文章这一段描述了哪些事件，它有什么内涵，在后续的描述中如何发挥作用？在指导学生以“批注式阅读”为基础自主学习时，教师还可以结合必要的教学讲解，让学生在阅读过程中注意阅读方法的运用和思维方向。[1]

三、加强“批注式阅读”方法的指导

双减背景下的教育工作不是仅仅重视教学流程，还要重视教学方法。“批注式阅读”对学生的阅读能力和学习基础有很高的要求。如果学生在当前的阅读活动中缺乏良好的阅读视角指导和方法指导，他们很可能会在自主阅读过程中被标记。对此，在当前的阅读指导工作中，教师可以结合学生的实际学习情况，通过循序渐进的阅读指导，帮助学生在自主阅读过程中理解“批注式阅读”法的内涵。其次，在阅读方法指导的基础上，教师也应该让学生在运用阅读方法时积累阅读经验。小学生的阅读体验和物质积累意识还比较薄弱。为了使学生在“批注式阅读”过程中更好地进行自主阅读、自主思考和自主学习，教师还应结合小学中高年级的课文性质，使学生在当前的阅读和学习活动中进行深入学习。与发达地区相比，学生在学习基础和自主学习能力方面仍相对薄弱。“批注式阅读”的教学工作需要教师进行简单的讲解，引导学生理解这种阅读方法的内涵、注意事项和实践。[2]

例如，在北京春节的教学过程中，教师可以引导学生在文本阅读过程中分层自然段落，引导学生思考不同自然段落中描述的内容？然后，教师可以在自然段分层的基础上引导学生思考不同自然段之间的完整性。在前面自然段落的描述中，北京春节主要是为随后的春节习俗的详细介绍做准备，为作者的回忆和叙述做准备。对于本环节的注释学习指导，教师可以引导学生在阅读全文的基础上，在自然段落分层注释的基础上，对不同自然段落的组合进行注释，如：，××自然部分主要描述了作者印象中春节的特点，这一环节的批注式阅读指导不仅注重阅读方法的指导，更注重引导学生的阅读思维。

四、注重“批注式阅读”的教学提炼

双减背景下的教学工作对于教师来说就是要在限定的时间内使教学效率提高。“批注式阅读”的学习是一个循序渐进、不断提高学习能力的过程。在学生阅读能力稳步提高的基础上，教师可以在“批注式阅读”的教学指导过程中进一步深化教学内容，鼓励学生进行更深层次的阅读学习。“批注式阅读”的注释对象不仅限于文章的自然段落，还包括特定的名词、段落和句子。随着作者写作思想和情感的多样性，学生在阅读文章过程中需要做的注释内容也是多方面的。在这一环节的教学工作中，教师应引导学生掌握文章阅读的一般规律，使他们在阅读过程中能够自觉地标记关键词和段落，从而进一步深化阅读学习的质量。

在随后的阅读教学阶段，教师可以在段落阅读和注释练习的基础上，引入课外文章，讓学生阅读。例如，教师可以介绍：

“每天早上出门前，叔叔都会要求夏明在玩耍时注意安全，但夏明睡眼朦胧地答应了。然后，叔叔急忙跑了出去。后来，有一次，夏明不注意路上的汽车，差点撞上夏明。当夏明还在震惊时，夏明想起了叔叔的说过的话……。“在该阅读材料中，教师可以引导学生在自主阅读的基础上思考哪些词语可以反映“夏明”的心理变化;在设置阅读问题的基础上，学生可以在自主注释的基础上进行引导;教师可以引出“惊呆、恍惚”等词语启发学生思考描述主人公内在变化和外在表现的词语运用规律。

结语

综上所述，在批注式阅读教学法的应用中，教师还应结合学生的学习情况和理论基础，避免教学指导过程中教学工作与实际学习情况脱节，以确保更好的阅读教学指导质量。此外，根据批注式阅读法的内涵和应用，在当前的教学工作中，教师还应制定分步教学计划，使学生在自主学习、自主注释、自主思考的基础上逐步提高阅读能力。

参考文献

[1] 朱高亮. 小学语文批注式阅读教学的实践与研究[J].  2020.

[2] 马瑜. “双减”背景下小学语文试卷命制探究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（32）：0067-0069.