如何在小学语文教学中培养学生的思维能力

陈慧芳

摘   要：小学阶段的学生正处于智力开发、行为培养、思维启蒙的重要阶段，这一时期的学生对外界的反应比较强烈。在小学语文教学中，通过高效的课堂改革，让学生形成分析、评价、批判、创造等高阶思维能力，是小学语文教师的职责所在。

关键词：学生发展   课堂教学改革   高阶思维能力

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提出了六大素养，包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、问题解决、自我管理。由此可见，我国已将高阶思维认知能力列为未来人才的必备技能。小学阶段的学生正处于智力开发、行为培养、思维启蒙的重要阶段，这一时期的学生对外界的反应比较强烈，在小学语文教学中注重培养高阶思维能力，是小学语文教师的职责所在。

一、 精心设计，激活思维能力

高阶思维能力的培养不能以教师为中心，不能照搬教材和教学参考书，而要减少教师对教学的控制，强调学生主动体验，让学生学会分析，发展思维技能。如一位教师在教学部编版语文五年级下册第二单元第七课《猴王出世》时，就词语理解环节做了精心的设计。首先，让学生回忆理解词语的方法，然后根据所掌握的方法尝试理解课文中的词语。没有一个词语是由教师讲解的，而是由学生通过运用不同的方法理解并分享的。其中对于“与狼虫为伴”中“虫”字的理解，可谓是润物无声、水到渠成。学生甲认为是虎，学生乙认为是蛇，教师告知学生要大胆推测、以理服人，学生丙站起来说是蛇，因为不会和后面的“虎豹为群”的虎重复。由此可见，在词语理解环节中，教师要站在学生的立场，分析哪些词语是学生早已理解掌握的，哪些词语与上下文联系特别紧密，哪些词语在新的文本中有了新的意义，需要在哪些地方进行点拨和提升等。教师要全面思考，并就学生下一阶段的学习做精心设计，让学生在教师的引导下，自觉地、积极地吸收课堂“营养”，学会分析问题，有效激活学生的思维能力。在课后作业环节，教师给出了这样的作业：①给猴王设计一张名片;②阅读《西游记》原著;③自己设计作业并主动进行课堂展示;备注为最少选两项作业。这样的作业设计不仅做到了分层选择，还为激活学生思维起到了良好的促进作用。

二、 小组探究，参与思维实践

高阶思维能力的培养应重视学生的参与度，只有学生愿意积极主动地学习，才能激发学习兴趣，才能使得学生思维品质的培养成为可能。小学语文教学中开展小组合作探究式学习，能够最大限度地保障每个学生的学习参与度，促进学生思维品质的形成。比如，在教学北师大版语文六年级下册第五单元第一课寓言两则中的《鹬蚌相争》时，教师可以就这个“争”字大做文章。教学时，教师围绕一个主线问题：为什么争？各自争的理由是什么？争的结果是什么？在学生厘清文章脉络、找出答案后，引导学生思考：争没有好下场，是不是今后无论遇到什么情况都不争了？由教师事先进行合理分组后，再由小组长或组员推荐人选帮助教师进行教学，教师要尽量保障每个小组成员的话语权，由学生去自由表达。学生给出的观点和理由五花八門，教师要善于发现学生思维的闪光点，给予积极的评价，对于明显错误的观点，教师要及时纠正。“话越说越清，理越辩越明。”多次有效的思维实践活动，培养了学生的组织能力、分析判断能力，进一步培养了学生的思维品质。

三、 加强评价，提升思维水平

高阶思维能力的培养应重视学生对文本的评价，从评价的内容来说，我们的语文课堂应关注评价课文中的相关内容，尤其是学生对课文中人物或事件的评价。学生对课文中人物和事件的评价要以理解为前提，有的还需要进行深入研读。只有在充分掌握人物特点或事件经过的基础上，学生才能对相关内容进行有价值的评价。加强对课文中人物的评价训练，可以提升学生的思维能力。例如，在教学部编版语文五年级下册第二单元第六课《景阳冈》时，教师抓住课后一则练习：“对于课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。”要求学生谈自己的看法并说明理由，意在引导学生多元、立体地感受人物形象。在教学的过程中，教师首先让学生聚焦课文内容，让学生用自己的话讲述武松打虎的部分，聚焦于人物评价。其次让学生找出能体现武松特点的语句读一读，再分析武松的性格特点。在结合重点语句分析人物特点的基础上，让学生自由表达对武松的看法。为了让学生能更顺畅地表达，可以给出一些有理有据的表达范例，如“我赞同……的看法，因为……”“我不赞同……我的看法是……因为……”关注课文中的人物和事件，并能阐明自己对问题的看法，可以凸显个性化感悟，提高学生的表达能力，进一步提升学生的阅读思维水平。

四、捕捉质疑，启发批判意识

高阶思维能力的培养应重视在“真实的情境”中学习，强调课堂问题的生成，让学生能针对文本，提出问题，作出判断，寻找到解决问题的办法，而不是把学生当作单纯的配合者、学习者。 特级教师孙双金老师在教学统编版小学语文四年级上册第四单元第十二课《盘古开天地》时，并未在古人精神上进行过多着墨， 而是带领学生质疑神话，甚至是创造神话。在课堂伊始，孙老师就通过质疑来告知学生追问的重要性。当讲到第二自然段时，他提醒学生质疑时，需要在有关的词句旁画上问号。学生在孙老师的引导下，提出了引人深思的三个问题：“为什么盘古醒来后使用板斧和凿子开天辟地，这些工具是从哪里来的？当时宇宙混沌一片，巨石从哪里来的？当时宇宙没有太阳和月亮，一丝微光是从哪里来的？”由此，学生开始了头脑风暴，打开了自己的想象之门，进行了创造性的现场创编。这也是在启发学生：学习语文要学会质疑和追问，要学会以批判的眼光来阅读文本，从而培养学生的批判性思维能力。

五、关注热点，拓宽思维广度

高阶思维能力的培养应重视引导学生关注社会热点，与生活、社会有效连接，形成自己的认知或观点，从而拓宽思维广度，最终促进学生高阶思维能力的培养。浙江省宁波市某区一所学校六年级的语文期末试卷引发了广大家长的热议，原因是试卷中的一道非连续性文本阅读理解中出现了李子柒的阅读材料。这道题目中出现了三段材料，分别为袁隆平、李子柒和雷海为（拿到中国诗词大会冠军的杭州外卖小哥）的事迹介绍。这道题除了考查学生对阅读材料的概括能力，还让学生从三个人物中挑选一位，推荐为“心目中的风云人物”，并简单说出推荐理由。大家诟病的焦点集中在李子柒这个人物身上，不少家长认为，此题有诱导学生关注网红、流量的嫌疑，会带偏学生的价值观。其实，李子柒这个人物也是为了实现理想克服重重困难最后圆梦的典型之一，就连央视都做过正面报道，称她：“没有一个字夸中国，但她讲好了中国文化，讲好了中国故事。”学生处在信息爆炸的时代，如何在沙砾中淘金，就看学生是否具备高阶思维能力。教师恰当地将社会关注的热点人物或事件引入课堂中，让学生思考、讨论、分辨，不仅给课堂注入活力，更为课堂上高阶思维训练提供了新鲜的教学资源，为学生思维广度的拓宽和高阶思维能力的培养起到了良好的促进作用。

在语文教学改革中，培养学生高阶思维能力会出现很多需要解决的问题，教师既要兼顾文本的教学任务，又要发掘学生的兴趣所在，更要为学生今后的能力发展设扶梯，让其拾级而上。

总之，想要通过语文课堂培养学生的高阶思维能力，需要教师和学生的共同努力。教师要将更多的方法策略在教学实践中大胆尝试，从学生发展的角度出发，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力？ [J].远程教育杂志，2005（4）：78.

[2]蓝庆乐.小学语文课堂注重培养学生的高阶思维能力[J].读与写（下旬刊），2019，16（30）：37.◆（作者单位：安徽省合肥市三十埠小学 ）