小学劳动教育的思考与实践探索

程娜

摘   要：劳动是成功的必由之路，也是创造价值的源泉。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，能促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。然而由于多种因素的影响，现阶段的劳动教育存在一些问题。因此，笔者结合劳动教育教学实践进行积极的探索，总结出劳动教育实施过程中容易出现的一些问题，并针对这些问题提出相应的实践策略。

关键词：小学劳动教育   问题   实践策略

劳动是财富的源泉，是幸福的源泉，是成功的必由之路，也是创造价值的源泉。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，有助于学生综合素养的提升，对学生的终身成长有非常重要的意义。因此，劳动教育要纳入人才培养的全过程，贯通大中小各个学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。然而，随着社会的快速发展，传统的劳动教育内容已经不能完全适应当前的国情。在教学实践中，笔者深入探究我国现阶段劳动教育存在的问题，并针对这些问题提出相应的教学实践策略。

一、现阶段劳动教育存在的问题

全国教育大会首次提出劳动教育的概念，一方面是为了强调劳动在教育中的重要性，另一方面是为了加强学生实践能力和生存能力的培养。习近平总书记在会议上指出，要在学生中弘扬劳动精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。劳动教育的重要性不言而喻。然而，现阶段的劳动教育却相对滞后，存在诸多问题，劳动教育没有得到有效落实。

（一）对劳动教育的本质、内涵认识不足

大部分的学校对国家制定的劳动教育政策和文件的理解浮于表面，对劳动教育的本质和内涵把握不准、认识不足，导致教师在具体的教育教学过程中难以有效实施劳动教育。很多学校将劳动教育不受重视归咎于硬件条件的缺乏或社会环境差，却没有触及劳动教育的内涵本身。劳动教育的本质在于培养劳动价值观，而劳动价值观的内涵有三个：一是要让学生认识到劳动具有本源性价值，即劳动是创造物质世界和人类历史的根本动力，劳动本身和劳动者是神圣、光荣的;二是要让学生认识到劳动具有经济性价值，即劳动是一切社会财富的源泉，按劳分配是合乎正义的分配原则，不劳而获、少劳多得则可耻、不义;三是要让学生认识到劳动具有教育性价值，教育与生产劳动相结合不仅体现了社会主义教育的本质，而且能实现个人的健康成长。

在具体的操作过程中，由于对劳动教育的认识不足，大多数学校的劳动教育目标不明确，缺少具体的培养标准和考核标准，实施过程随意、分散，没有统筹安排。很多教师也没有将其他学科的教育与劳动教育关联起来，劳动教育没有得到有效实施。

（二）对劳动教育的重视不够

在目前重视分数、重视文化课的大背景下，学校、教师、家长均对劳动教育认识不足，重视不够。很多学校劳动教育的条件不足，投入不够。有的学校没有劳动教育的基础设施，有的学校有劳动教育设施，但大小、容量不够，只能容纳部分学生参加，其他学生观看，或者不参加。大部分学校劳动教育时间投入不足，劳动教育没有必要的课程时间保证。

此外，很多学生、家长甚至是部分教师都不积极参与劳动教育。部分家长与教师对劳动教育存在认识误区，认为劳动教育会耽误学生文化课的学习，影响学生的学业评价。有的教师在劳动教育过程中过于强调留痕，不断拍照留资料，影响了学生接受劳动教育的体验感，甚至认为劳动教育只是为了完成任务，与劳动教育的核心和本质背道而驰。

（三）劳动教育游戏化

很多教师在进行劳动教育的时候，过于注重劳动教育的形式，而忽视了劳动教育的真正价值是让学生体会劳动的艰辛，使学生形成正确的劳动价值观。很多教师为了吸引学生的注意力，将劳动教育设计得精彩有趣。如果教师没有把握好劳动教育游戏化的限度，很容易导致学生对劳动教育的认知出现偏差，让学生误以为劳动都是这样轻松开心的，不容易让学生体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵。

二、劳动教育的实践和探索

劳动教育与其他学科的教育有所不同，劳动教育应该植根于生活，在不同的时期有不同的教育内容，与社会的发展和学生的生活紧密结合。当前社会飞速发展，未来是信息化、人工智能化的时代，教师要明确劳动教育的基本内涵，创新劳动教育的观念与教学方法，实施有效的劳动教育，让学生获得长足的发展。

（一）项目式设计

在劳动教育实施过程中，学校要注重创新劳动教育教学模式。例如，有学校在教学中采用了“1+1+1+N”的劳动教育模式，依托劳动实践基地，开发了农事劳作、劳动创意和快乐生活等课程，把这三个课程作为必选项目，同时，各班级结合本班级文化开发出特色劳动课程。有的班级结合学生“爱动手”这一心理特点，开展了“小巧手五指工坊”课程，学生在教师的带领下学习制作竹篱笆、草编等;有的班级结合志愿服务的主题，开展了“小葵娃职业启蒙”课程，带领学生来到医院、社区和街道等，让学生体验不同职业的辛苦，感受普通劳动者的光荣。

（二）分年级实施

不同年龄阶段的学生实践动手能力不同，教师应该把握学生的实践动手能力，在不同的阶段开展不同的劳动教育，逐步提升学生的劳动实践能力。例如，有学校围绕农事劳作，成立了“晴耕雨读”劳动实践基地，给每班分一块责任田，分年级种植不同的农作物。一年级主题为豆蔻年华，二年级为瓜果乐园，三年级为油菜花开，四年级为百草园，五年级为动物养殖等。学生通过种植、养护、收获，能充分体验到劳动的艰辛与快乐。学校建构起标准化、课程化的劳动教育体系，不仅能让学生收获快乐，更能让学生收获劳动知识和实践能力。

（三）多元化评价

评价是教育的重要组成部分，是对学生学习成果的肯定，也是教师进行教学评估的重要依据。例如，上文所提学校“晴耕雨读”劳动实践基地实行“责任承包制”，每个班级分得一块责任田。学校同时以校园节日“快乐采摘节”来支持劳动教育的推进。“快乐采摘节”是蔬菜成熟时举行的校园节日活动，让学生进行蔬菜义卖，所得款项捐赠给贫困儿童，使学生在感受到收获劳动果实的成就感的同时，学会与人分享。

（四）综合性学习

劳动教育是一门综合性课程，与其他学科教育联系紧密。教师可以将劳动教育融入其他学科教学，潜移默化地影响学生的劳动价值观。例如，在语文课程中学习节气歌时，教师可以让学生了解二十四节气是劳动人民长期经验与智慧的结晶，并以此指导农民进行农业生产。同时，可以让学生自己挑选合适的农作物种植，并根据节气持续管理。在生物课程中，教师可以让学生在农场种植常见的中药材或其他特别的植物，让学生在实践中认识植物的生长环境与生长变化。综合性学习在扩展学生知识的同时，也能培养学生的劳动观念、科学精神及实践能力。

综上所述，劳动是创造价值的源泉，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，对学生的终身成长具有非常重要的意义。教师需要根据时代的发展，不断创新劳动教育的方式，促进学生实现德智体美劳的全面发展。

参考文献：

[1]武秀霞.“劳动”离教育有多远？——关于劳动教育实践问题的反思[J].當代教育论坛，2020（3）：114-121.

[2]张琳，郑兴明.新时代实现“人的城镇化”的现实困境与路径选择——马克思、恩格斯城乡融合思想的启示[J].云南农业大学学报（社会科学），2021，15（3）：132-138.

[3]刘中华，隋桂凤.培养行动力：走向“新劳动教育”的“立新”实践[J].中小学管理，2019（5）：17-20.◆（作者单位：安徽省合肥市元一名城小学）

本文系安徽省合肥市教育科学规划立项课题“小学生劳动实践教育研究”（立项编号：HJG20038）阶段性研究成果。