案例教学法在初中政治教学中的应用

贺智君

摘   要：新课程改革正在逐步推进，我们对初中政治教学的要求也在不断提高，传统的教学方式已经无法适应现阶段政治教学的需要。在教学过程中，教师需要革新教育理念，创新教学方法，提升课堂教学效率。案例教学法是以案例为切入点的教学方法，贴切的案例能引导学生逐步进入课堂情境，提升教学实效。本文将在充分认知案例教学优势的基础上，提出案例教学的具体实施策略，为相关教学活动的优化提供参考。

关键词：案例教学法   初中政治教学   应用策略

案例教学法是以案例为基础的教学方法，有助于提升教学效率。案例教学法能否在教学中发挥作用，在很大程度上取决于教师对案例的选择和应用是否科学、合理。在教学过程中，政治教师应结合教学目标和教学内容科学选择案例，让学生在案例教学中踊跃参与课堂学习，并积极实践，从而切实有效地提高政治课堂的教学效率。

一、案例教学法的积极作用

（一）优化课堂教学氛围

以往的政治课堂整体氛围比较沉闷，教师在教学过程中需要将大量抽象、复杂的理论展示给学生，这很容易导致学生在学习中感到枯燥，从而丧失学习兴趣。通过案例教学法，教师可以将各种知识点渗透到案例，让学生在学习案例的过程中吸收知识。案例教学法比传统教学方式更有趣，学生在了解案例时就像听故事一样，学习兴趣与积极性会有所提高。当教师就案例细节提出问题时，学生也能作答，这就给了教师引导的机会。由此可见，案例教学法既能活跃课堂教学氛围，又能为知识讲解、教学指导提供优质平台，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识。

（二）发展学生综合能力

案例教学法让学生有了锻炼实践能力的机会，每个案例都是学生应用知识和思考交流的机会。首先，教师提出的案例必然夹杂着对初中政治知识的思考，学生在分析案例和解决问题时需要从多个角度展开思考，这就意味着学生的思维能力将会得到有效锻炼。其次，案例教学法具有开放性，不同的人看法各不相同，学生在激烈的思维碰撞中可以认识到自己的思维短板，然后在取长补短的同时实现创新。最后，案例教学法更多地要求学生独立思考，所以学生“唯书、唯上”的错误理念会得到纠正，从而形成正确的价值理念，发展综合思维能力。

（三）强化知识吸收和应用

在以往的初中政治教学中，很多教师没有充分尊重学生的主体地位，导致学生只是在政治知识的积累上有所提升。但是无论成绩好坏，学生在政治知识的吸收和应用方面都表现得不甚理想。政治课堂上的知识都是直接摆在学生面前的，即使这些知识蕴含着诸多道理，学生也会因为缺乏论证思考而不以为然，认为这些只是烦琐的说教罢了，和自己的生活全无关系。如果教师采用案例研究的形式展开教学，学生就能感受到政治知识和现实生活的联系，从案例中学习到知识的应用方法，从而促进学生政治素养的发展。

二、 案例教学法的实施策略

（一）依据教学需要选择案例

案例的合理选择和设计直接关系到政治教学的效果，教师在应用案例教学法时务必要从实际出发，选择与课堂教学内容最贴合的案例实施教学。如果案例选择不当，会导致学生无法将案例和课堂知识结合起来，案例最终只会成为课堂上可有可无的“闲话”。因此，教师要善于发掘教材内涵，在充分理解教材知识的基础上选择恰当的案例，这样才能让学生从知识的角度理解案例。

例如，在教学《遵守社会规则》中的“诚实守信”时，很多学生会对这个老生常谈的话题不以为意，但是诚信作为立身之本，其重要性不容忽视。为此，教师可以选择“诚信奶奶”陈金英的案例来开展教学。陈金英创业失败后欠债2077万元，但她面对巨额的债务并没有选择逃避，而是勇敢面对。为了还债，她变卖了房产和厂房，在集市摆摊推销羽绒服，历经十年还完债。最后老人发自内心感叹：“今年过年真高兴呀！”从这个真实生活中的案例中，学生能明白有人在坚守“诚信”这种宝贵的品质，诚信并不局限于教材中。与此同时，学生也能从陈金英的态度中明白，诚信的人立世无愧、受人尊重，从而在生活中自觉践行诚信。

（二）采用多种形式呈现案例

如何呈现案例是案例教学法的关键。虽然口头讲述案例也能产生一定的作用，但是学生可能会觉得没有“实感”，容易对单调的案例教学产生厌倦。为此，教师需要经常调整案例的呈现方式，让学生在接触案例时保持新鲜感，这样就不会减弱学生的学习兴趣。

常见的案例呈现方法包括悬念法、情境表演法等。悬念法的应用比较简单，主要是优化案例引出的形式，如在《维护国家利益》的“天下兴亡，匹夫有责”教学中，笔者以程开甲院士为例，向学生抛出疑问：“‘两弹一星’‘人民科学家’‘改革先锋’等功勋勋章是我们国家至高无上的荣耀，那么同学们知道获得这些勋章的分别有谁吗？”学生的回答此起彼伏，笔者对学生回答的功勋人物表示肯定以后，说道：“大家说的人物都值得我们尊敬，不过我们今天要说的是程开甲院士。”这样就能吸引学生的注意力，提升教学效果。

除此之外，教师还可以采用提问的形式引出案例，让学生一边思考一边从案例中汲取精神力量。例如，在《生命的思考》的教学中，教师可以提出问题：“生命可以永恒吗？”学生正值青春年少时期，但是身边出现的生老病死也会导致学生生发“如何实现生命的永恒”“人生的意义”等哲理性问题。有的学生幽默地回答：“吃了唐僧肉就能实现生命永恒”“科学发展到一定程度就能够实现生命的永恒。”学生的思维天马行空，但是这也显示出很多学生对生命意义的认识的局限性。教师可以将革命先烈的光辉事迹讲述给学生，然后提出：人的生命虽然有限，但是将其投入解放全人类的伟大事业中，也就实现了接续和永恒。学生在问题的引导下，能够开始辩证地思考生命問题。

（三）创建案例讨论氛围

讨论是激活学生思维必不可少的环节，教师在展示案例的同时必须给予学生思考和讨论的机会，否则教学就会停滞于浅层阶段，只能让学生在知识认知上获得发展，却不能促使学生创新思维、发展综合能力。课堂案例的讨论可以灵活地采用多种形式，如小组讨论、课堂讨论、辩论等。以辩论来说，《在集体中成长》涉及集体与个人的关系，学生也会对集体和个人间的关系产生自己的见解，如“集体成就个人”“集体限制个人发展”等。教师可以将学生进行分组，给时间让学生完善观点，然后用辩论的形式进行交流。当学生经历了激烈的辩论后，就更能明白“个人与集体相互依存”的道理。

（四）注重总结和评价

案例教学的总结和评价是为了检验学生的学习成果。案例教学可以在知识学习、思维发展和综合能力的提升等方面产生作用，所以采用传统的教学评价方式并不符合实际需要。教师应当摒弃“唯成绩论”的评价方法，评价不能局限于结果，还应当囊括过程，尤其是学生对案例内容的反馈。教师要收集学生对案例的反馈，总结学生喜欢的案例题材，并以学生喜闻乐见的形式呈现出来，如此方能有效地发挥案例教学的积极作用。当然，教师也要对案例教学的课堂反响、学生素养的发展状态做出评估，科学地判断案例教学的实际情况，并以此为基础做出调整，帮助学生获得持续的发展。

综上所述，将案例教学法应用于初中政治教学中符合教学需要。初中政治教师应当对传统教学方式做出“扬弃”，合理地选择和设计案例教学法，让学生在科学的教学模式中获得更多的发展机会，从而在知识和综合素养方面得到有效提升，最终成长为素质良好的优秀学生。

参考文献：

[1]孙平.初中政治渗透时事政治与案例教学的研究[J].才智，2019（25）：164.

[2]王忠安.案例教学法在初中政治教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：84.

[3]孙良.案例教学法在初中政治教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（A5）：147-148.◆（作者单位：江西省吉安市井冈山经济技术开发区实验学校）