小学语文教学中注重学生阅读能力培养的重要性

王德安

阅读教学始终是语文教学的核心内容，培养学生的阅读能力是教师开展阅读教学始终不变的教学任务。教师应明确培养学生阅读能力的重要性，然后立足学生在阅读学习中实际面临的问题，探寻培养学生阅读能力的教学对策，为学生的阅读学习提供科学指导，让学生掌握新时期的阅读学习方法，从文本阅读中获取丰富的知识。

阅读能力可谓是学生在语文阅读学习中应掌握的重要技能，它关系到学生是否能从文本内容中有效获取知识。因此，学生阅读能力的强弱，会直接影响学生的阅读学习效果。教师需创新现有的阅读教学方法，让学生通过使用与平时不同的阅读学习方法，激发阅读学习潜能，提高阅读能力，在广泛阅读学习中不断地汲取丰富的知识，成长为具有良好阅读素养的人才。

一、新课改对培养学生阅读能力提出的要求

阅读能力是学生通过学习语文知识，逐渐形成和发展起来的基本能力。学生阅读能力的发展水平会直接反映他们的语文综合素质，目前新课改对语文阅读教学、培养学生的阅读能力等方面提出了更高的要求。首先，培养学生的阅读能力是一件长期的教学工作，教师需要不断深入研究语文阅读教学方法，不断适应语文阅读教学中出现的新情况，解决各种阅读教学的新问题，让学生在教师的科学指导下真正掌握语文阅读学习的技巧，让学生学会寻找突破点，提高语文阅读学习效果。其次，教师需始终让学生在阅读学习中发挥主体作用，让学生从被动阅读转变成主动阅读，亲身体会阅读学习的乐趣，领悟文本内容特有的文学魅力。在这种学习环境下，学生更容易产生浓厚的阅读兴趣，还可形成积极的阅读学习情感，驱动学生不断坚持阅读更多的文本，开阔自己的阅读视野，使其在增加阅读量的同时，获取更多的语文知识。最后，教师应注重启发学生的创新阅读意识，不再只是沿袭以往的阅读方式或思维方式，而是要学会站在新的角度看问题，或者通过新的方法，从文本阅读中获得知识。

总体而言，教师应让新时期的阅读教学呈现崭新的面貌，让学生重塑语文阅读学习观念与学习方法，在长期的语文阅读学习中提高阅读能力。

二、小学语文教学中学生阅读能力培养的现状

（一）过于注重知识传递，忽略学生个性化解读

教师在语文阅读教学中依旧过于注重知识传递，将阅读知识传授给学生，而忽略了学生对文本内容的个性化解读，导致学生接受阅读知识的过程依旧具有一定的被动性。在这种情况下，学生难以形成良好的自主阅读意识，养成自主阅读学习习惯，也就不利于促使学生在现有基础上提高阅读能力。

（二）学生阅读热情不高，不爱阅读是常见现象

许多小学生依然对阅读学习抱有敷衍、厌烦的态度，学习热情并不高。不仅是在语文课堂中，在课外阅读学习中，学生不爱阅读都是常见现象，这应该引起教师的反思。

（三）学生阅读方法不新，阅读能力提升较慢

一些小學生采用的阅读学习方法不够新颖，对阅读学习尚未形成积极的学习情感态度。这意味着学生的阅读学习动机依旧不够明确、强烈，难以体会到阅读学习的特有魅力，导致其整体的阅读水平与阅读能力提升速度都比较缓慢。

对当前语文阅读教学中存在的诸多问题，教师应进一步明确培养学生阅读能力的重要性，制定能促进学生阅读能力提升的教学模式。

三、小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性

（一）通过有效阅读，可以提高学生的认知能力

小学阶段的学生对周围世界的认知能力还处于初步发展阶段，积累的认知经验还不够充足，阅读是学生获得新经验的重要途径，而阅读能力的强弱，会影响到学生认知能力的发展。这意味着教师培养学生的阅读能力，实际上可帮助学生拓展认知，加深他们对未知世界的了解。

在部编版语文四年级上册《蝙蝠和雷达》一课中，学生很自然地会产生疑问：“蝙蝠能和雷达扯上什么关系呢？”而在阅读文本后，却走进了一个全新的世界：“原来科学家制作雷达的时候，模仿的是蝙蝠探路的技能呀，好神奇。”当学生的好奇心得到满足、认知经验得到丰富时，会产生一定的满足感与成就感。

而学生能否对文本内容进行有效阅读，取决于学生的阅读能力。因此，教师需要着重锻炼学生的阅读学习能力，让学生学会处理文本信息，从中提取重要的信息，将其转化为自己熟悉的知识内容，然后纳入自己的认知结构中。对本篇课文，教师可引导学生抓住蝙蝠与雷达这两个“主体”，细心阅读课文内容，找出阐明两者关系的句子，并对相关语句进行分析，把握好蝙蝠与雷达之间的关系。当学生了解了蝙蝠与雷达的关系后，可以对雷达的工作原理进行有效理解，提高学生对科学技术的认知能力。

（二）通过有效阅读，可以提升学生的思维能力

在教师培养学生阅读能力的过程中，学生必然会有一定的思维活动。教师要想帮助学生有效提高阅读能力，就需要确保学生的思维活动足够强烈，让学生在思维碰撞的过程中对文本中蕴藏的知识内容进行有效挖掘、分析与理解。因此，在这个过程中，学生的思维能力与阅读能力能得到同时提升。

在部编版语文六年级上册《穷人》一课的教学中，文章里有一处采用了留白手法：“两个人沉默了一阵。”教师可鼓励学生对这部分内容展开想象，并补充内容：“桑娜和渔夫都在沉默，他们心里会想些什么呢？”在学生展开想象与思考的过程中，可锻炼学生的思维能力。

教师要进一步锻炼学生的思维能力，还可继续设计一些具有探究性的阅读问题，如“桑娜家里很穷，一直担心丈夫回来会说自己带回来两个小孩子，雪上加霜，然而丈夫听说邻居死了，留下两个孩子，毫不犹豫地想要将他们抱回来，这与桑娜忐忑的想法不符，你们能从这里看出两个‘穷人’的哪些高贵的品质？你们如何理解文题中的‘穷人’二字？课文中有许多环境描写，它们对桑娜与渔夫两个人物的描写起到什么样的作用？你们认为桑娜与渔夫身上究竟还有哪些优秀的品质值得我们学习？”

这些问题与文本内容的中心思想存在紧密联系，教师引导学生对这些问题进行独立思考与探究，无疑可以提高学生对文本内容的阅读能力，也可锻炼学生应有的思维品质与思维能力，甚至可提升学生的人文素养。

（三）通过有效阅读，可增强学生语言表达能力

语文学科具有较强的语言性，语言教育功能是语文学科教学中非常基础的一个教育功能。教师在开展阅读教学时，其中一个重要的教学任务就是培养学生的语言表达能力。而学生的语言表达能力发展程度还取决于学生的阅读能力，这意味着学生需发挥一定的阅读能力，从文本内容中学习丰富的语言表达知识与技能，才能相应地增强自己的语言表达能力。

在部编版语文五年级下册《他像一棵挺脱的树》一课教学中，教师可引导学生对这篇文章的文本语言进行赏析：“文中采用了哪些表达手法？你对哪些语句印象比较深刻？”在语言赏析活动中，学生既可学习文章中采用的写作手法，还可体会到作者的语言魅力，眼前仿佛真实地浮现出作者描述的这个人物。

在语言赏析活动结束后，教师可鼓励学生开展口语表达，让学生任选身边的一个人，灵活运用文章中的表达手法，对这个人进行形象化的描述，这可有效锻炼学生的语言表达能力，也能考查学生的阅读水平与阅读能力。教师还可组织学生参与到“以读促写”的随堂写作训练活动中，即学生可围绕“他/她像……”这个主题，写一篇小短文。

学生在写作时，可灵活借鉴课文中的写作手法，或者利用文章中的一些好词好句，对其进行灵活改写后，写出一篇高水平的文章。这不仅可以提高学生的阅读能力，也可提高学生的书面语言表达能力。

（四）通过读演结合，可以提升体验性阅读能力

读演结合是指教师将阅读教学与角色扮演法结合的教学模式，它强调了教师要通过角色扮演活动，让学生对课文内容有更深刻的解读。这对丰富学生的阅读学习体验、培养学生的阅读能力有着积极的促进作用，教师可将读演结合教学法融入当下的语文课堂。

在部编版语文五年级上册《将相和》一课教学中，教师可让学生在通读全篇故事内容后，分别扮演秦王、赵王、蔺相如、廉颇等主要角色，将历史上的“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”等著名场景再现出来。不管是参与角色扮演的学生，还是欣赏角色表演的学生，都能从这一直观的角色扮演内容中了解这篇课文的主要内容。

教师也可让学生根据自己的表演体验或者观看体验，分析这几个历史人物的性格特点，并尝试通过具体的历史实例讲述这几个历史人物的形象特点。对没有参与角色表演的学生，教师可鼓励他们尝试根据个人对课文的理解，运用自己的语言复述这几个历史故事。又或者学生可通过角色朗读的方式深刻理解课文内容，让学生从阅读学习中获得充足的个性化学习体验。而且这些阅读教学方式能充分发挥体验式教学理念的教学作用，让学生从中丰富自己的阅读体验，提高自身的语文阅读能力。

（五）通过读与写结合，可提高学生以写促读的能力

“以写促读”是读写结合教学理念下的一种特殊教学方法，强调的是教师要利用写作教学任务驱动学生开展相应的阅读学习。这种教学策略可支持学生将写作教学当成辅助性的教学手段，重点在于学生的阅读学习。教师可让学生围绕写作任务走进文本世界，使其在解读文本内容的过程中，挖掘文本中各方面的知识点。

在部编版语文三年级上册“习作：续写故事”这一习作栏目的教学中，教师可让学生阅读《总也倒不了的老屋》这篇课文，从文章中获取多方面的信息：那是怎样的老屋？为什么它总也倒不了？故事中写到的主要角色包括哪些？它们之间发生了什么故事？文章结尾处留下的是怎样的悬念呢？

在学生自主提出这些问题后，可从文本中获得相关答案。之后，教师可让学生完成处理信息、续写文章的学习任务：如果延续这篇课文的写作思路展开想象，那么该如何编写故事的结局呢？不同的学生，想象力的发展程度各不相同，关注点也存在一定的差异。然而学生却能从自主阅读中获取足够的知识信息，提高阅读能力。在学生开展写作的教学环节，学生更是可以对阅读知识进行综合运用，深化学生的阅读学习效果。

（六）在小组合作學习中，可培养学生合作探究能力

小组合作学习是新课改倡导的科学教学方式，教师可根据阅读教学的实际需要，引导学生组建学习小组，围绕共同的阅读学习任务展开合作交流与深入探究学习。教师要实现培养学生的阅读能力这一根本性的语文教学要求，则可依托小组合作学习活动，促进学生开展合作探究学习，让学生逐渐形成良好的合作意识与合作探究能力。

在部编版语文五年级上册《松鼠》一课教学中，教师可先将本节课的阅读学习任务划分为以下几个部分：①正确识记课文中的重点词语，如矫健、机警、玲珑、躲藏等，并根据自己对这些词语含义的理解，灵活地运用自己的语言描述“松鼠”;②阅读课文中描述松鼠外形的文本内容，归纳“松鼠的外形特点”这一知识点;③阅读课文，了解松鼠在平时生活中表现出的性格特点，归纳“松鼠的性格特征”这一知识点;④阅读课文中最后两个自然段，归纳“松鼠的行为特点”这一知识点。

教师在设置了阅读学习任务后，可让学生以小组形式共同完成阅读学习任务。在这个过程中，组内成员可相互协作，分工完成每部分阅读学习任务，在此基础上展开学习交流，彼此讨论个人的学习心得，再从整体上总结这些学习任务中涉及的重要知识点。

教师可鼓励学生在合作学习中主动提出新的疑问，促使学生展开更深层的合作探究学习。如学生提出这样的问题：“作者在课文中采用了哪些巧妙的写作手法，将松鼠的形象生动地呈现出来呢？”学生可在这一问题驱动下，围绕具体的写作手法这一知识点展开探究学习，这显然可促进学生合作探究能力的提升。

四、结语

综上所述，当前小学语文阅读课堂教学中存在不少问题，影响了阅读教学的整体实效。小学语文教师应深刻意识到培养学生阅读能力的重要性，从培养学生的认知能力、思维能力、语言表达能力、体验性阅读能力、以写促读学习能力等方面入手，着重开展一系列有效的语文阅读教学活动，让学生能改善自己阅读学习兴趣不足、阅读学习方法不科学、创造性阅读能力薄弱的问题，有利于从不同方面促进学生健康发展。

注：本文为2020年度张掖市教育科学研究课题“小学‘经典阅读’校本晨读微课程开发研究”（课题编号：ZYLX[2020]082）的研究成果。

（左毓红）