基于合作学习的小学数学微课教学

王福秀

微课教学是通过短视频的方式，以形象、直观的模式引导学生开展学习的有效教学模式，其优势在于不受时空拘泥，利用短视频将主题教学内容进行细化、完整地呈现，可以使学生的学习更具针对性。同时，微课也可以贯穿于课前预习、课堂学习、课后复习三个环节，可以有效提高教学效率。而微课与小学数学合作学习相融合，既可以提高学生的合作学习能力，又可以有效提高小学生对数学知识的认知能力。本文就此展开论述。

近年来，微课教学与合作学习开展得如火如荼，而在小学数学课堂教学环节将两者进行有机融合，不仅可以体现生本教育价值理念，也可以提高学生的合作学习能力，以及数学知识創新学习能力，这与当前的数学教学新课程理念相吻合。同时，将微课教学与合作学习进行有机融合，还可以确保学生能在小组合作学习中深度探究微课的学习内容，使学生能提高数学学习参与感，调动学生的思维。

一、结合教材优化微课内容

如今，微课不仅成了课堂教学的主要形式之一，也为小学数学教学带来了大量的数字化资源，使课堂中的内容更加丰富、充盈，也为学生开辟了多条课下学习的渠道，是不可多得的优质教学模式。在小学数学教育中，微课受到了越来越多的认可，有关微课的教学研究也广泛开展。在小学数学课堂教学环节，为提高学生的合作学习能力，教师可以利用微课这种教学模式对学生开展教学引导。微课的特点是精悍、短小、针对性强，能对同一个数学知识，或同一个知识点的数学知识进行归纳性讲解，其时长大都在5～10分钟。在微课教学中，教师可以针对某一数学问题进行细致、深入的讲解，这能确保将数学教学中的重点、难点问题进行突破，能得到较高的教学效果。在微课的快速推广下，师生很快见识到了该教学方法的优势和作用。微课教学法下，知识难点可以被重点攻克，学习任务可以实现“碎片化”，学生重新成为课堂上的主体，便于教师组织小组讨论学习活动，更能对传统的实验环节进行优化，达到绝佳的数学教学效果。在这一过程中，教师应注意合理选择微课学习素材，以此对合作学习作好铺垫。小学数学知识的特点是基础知识内容复杂、繁多，需要学生具有一定的自主思维意识及逻辑思维能力，才能进行深度理解。为提高微课教学的有效性，教师可以挖掘教材内容，并结合学生实际学情，收集一些学生难以理解的数学概念问题，将一些容易混淆的知识利用微课进行讲解，并鼓励学生在合作学习环节展开讨论。

例如，学习北师大版“混合运算”时，在引导学生认知本知识点学习内容的过程中，为了提高学生的合作学习能力、逻辑推理能力，并帮助学生养成认真计算、仔细检查的学习习惯，教师可以将本知识点中的学习内容进行浓缩，在微课中凸显学习的重点内容，以确保学生能通过微课高效理解知识内容。比如，教师可以在微课内将容易混淆的数学概念进行讲解，包括运算的先后顺序，如需按照先乘除、后加减的顺序进行运算，并引导学生掌握乘加、乘减两步式题的计算方法以及学习脱式计算的数学要求。在学生观看本知识微课视频后，教师可以给学生出题，让学生在小组内开展计算竞赛，以此提高学生的数学计算积极性。

二、通过微课开展课前合作学习

微课是运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。通俗来讲，微课就是教师根据学生的需要，针对某一教学重点或难点问题制作的教学资源。这种资源主要以短视频的形式存在，其中融合了教材中的信息、教师自主总结的信息以及网络中的信息。将这样的资源作为学生的学习资料，能帮助他们在课前、课上及课后完成预习、学习、温习及重难点攻克的任务。受传统教育理念影响，课前预习大都缺乏实质性内容，且教师对学生的预习效果缺乏检查的意识，这导致学生的课前预习流于形式。而在微课教学大背景下，教师在开展合作教学的过程中，可以结合微课对学生进行预习引导，这会使学生的预习内容更加深入化、具体化。同时，教师也可以结合学生的学习实际情况，制定合理的微课预习内容，确保在学生的认知范围内设计预习问题，并通过微课的形式在学习小组内呈现给学生，让组内学生能通过观看微课内容进行自主思考，培养学生养成良好的学习态度，并确保能突出预习效果，进而为学生后续学习作好铺垫。

例如，在学习北师大版“多边形面积”知识点的过程中，教师可以在微课中通过旋转、平移、剪切的方式，对平行四边形、梯形、三角形的面积公式进行呈现，使微课内容更加具体，让学生能学到更多内容，确保学习内容的丰富性。此外，教师还应鼓励学生在小组内展开探讨，以此理解不同图形面积公式的推导过程，确保学生能通过公式解决图形计算问题。同时，教师也可以通过这种预习模式，让学生提高图形与空间的认知能力，并通过小组合作预习的方式，逐步激发学生的数学学习情感。微课以短视频的方式呈现，每个视频只针对一个知识点或问题。学生在一堂课中会接收大量的信息，这些信息需要他们一点一滴地消化，在这过程中会出现一些无法理解的难点，成为他们掌握整课内容的“绊脚石”。这种情况下，再让教师将整堂课教学进行复原是不现实的，因而有了制作微课的需要。微课中的内容都是碎片化的单个信息，但内容十分详细，弥补了教师在课堂上因时间有限而无法深入剖析每一个知识点的缺陷，学生也能更具针对性地学习，不必浪费时间和精力。微课的“短小精悍”这一特征是教师在制作微视频时需遵从的一项基本原则，不能贪多，不能在其中加入过多的知识要点，否则很容易令学生“消化不良”。

三、合作式微课学习缩短差距

小学一个班级学生有45人左右，每名学生的学习能力都不尽相同，同时，学生也可以划分不同的几个层次，这就要求教师在利用微课对学生进行教学引导的过程中，注意顾及所有学生的认知理解程度，避免导致加剧两极分化。对此，教师可以为学生制作阶梯性的微课教学方案，这能杜绝学习能力强的学生学不好以及学习能力差的学生学不会的情况出现，也可以确保不同层面的学生都可以在自身能力范围内认知到学习内容，促进班级学生整体层面数学学习能力的提高。

例如，在学习北师大版“方向与位置”知识点的过程中，其教学重难点问题在于让学生能认知东南西北四个方向，并能通过一个已知的方向，对其他方向进行辨认，旨在有效培养学生的推理能力及空间观念，更重要的是让学生感受到生活中的数学知识，对数学学习产生兴趣。教师可以在微课中设置阶梯性情境图，将视频内容设置为三个不同层面，使学优生可以学习方向与位置的重点理论知识，具有看简单线路并描述行走路线的能力;针对中等生的微课内容可以是看图回答问题，要求学生能说出不同位置的名称;学困生能通过微课认知到基本知识，包括能学习基本的东、南、西、北四个方向，并对100米及以上的距离有一定的认知，然后让不同学习能力的学生结合微课内容，在小组中讨论方向与位置的概念，从而形成学优生带动学困生进行学习的状态，也可以进行交叉互助学习，提高学优生助人能力，提高学困生理解能力。此外，教师也可以在微课中安排思考题目，启发不同层次学生在小组内讨论冬天刮风的方向，太阳升起的方向等，通过这些共性问题，确保在进行合作学习中降低学习难度，也能让不同层次的学生都可以通过合作学习各取所需，各自提升。

四、贴合生活开展微课合作教学

数学知识源于生活也应用于生活，为提高学生的数学知识认知能力，教师可以在开展小组合作学习环节引导学生通过贴近生活的内容展开数学学习，以此提高数学知识分析、理解能力。同时，教师也可以让学生懂得数学并非单纯的数字计算，而是与生活具有较强关联性的学科，以此激发学生的数学知识学习动力。教师可以将贴近生活的数学知识融入微课，并让学生开展合作学习，这种贴近生活的微課教学内容，是学生开展数学学习的重要依据。

例如，在学习“倍的认识”知识点的过程中，为促进学生理解这部分知识，教师可以贴合生活，引导学生认知“倍”的概念，并将其制作成微课，这会提高学生的数学知识理解能力。教师可以将生活中有关倍数的知识以微课形式进行呈现。比如，某超市有10个西瓜、20个火龙果，火龙果的数量是西瓜的2倍;小茗家养了8条红色的金鱼、24条黄色的金鱼，黄色金鱼是红色金鱼的3倍。这种微课教学可以有效加深学生对倍数概念的理解。同时，教师可以将微课视频发送到各学习小组，让学生能根据自己的认知，说出生活中的倍数，以此提高学生的数学思维能力。

五、以微课应用实现学生合作自主学习

数学是一门严谨的学科，对每次学习的新课内容，学生需提前预习才能在课上很好地吸收教师讲的新知识，同时在课下与同学交流互动、学习探讨，才能更好地掌握数学知识。教师在讲解数学教材内容前，可以将与教材内容相关的内容通过微课的形式展现在学生的面前，然后组织学生与周边同学组成学习小组。学生通过微课了解数学知识点后，经过教师的讲解分析，已经基本可以掌握数学知识点，接下来，教师带领学生进行合作巩固练习。学生在做题过程中，与小组成员一起讨论微课中讲解的知识点，这一过程很好地将学生的数学思维进行拓展，有助于学生数学逻辑思维的形成，并且通过小组合作学习，更能促使学生团队意识的提高。例如，在学习“同心圆面积”时，大部分学生的思维还停留在微课内容上，对同心圆的理解会有偏差，这时，通过微课进行课前预习，以及小组学习讨论，能使学生在巩固“圆的面积”知识点的基础上，对“同心圆面积”有新的认知，更有利于学生学习数学新知识。

六、以微课应用实现学生合作思维培养

在小学数学教学中，教师不仅要将数学教材内容讲解给学生听，教会学生四则运算、分数、小数以及他们之间的各种组合计算方式，更要让学生在数学学习过程中形成合作思维。目前，学生的学习状态是听教师讲课，课后做习题巩固，遇到不明白的问题时直接问家长或第二天上课时听教师讲解，这种学习模式对学生锻炼自学能力、突破自我以及提高学习成绩是不利的。在数学课堂上，教师要积极主动地引导学生与小组成员一起探讨解决问题的办法，使其懂得与同学一起学习，主动交流，取长补短，有效培养学生数学发散性思维，促使学生通过小组合作交流实现自我能力的提升，形成向同学主动提问题并解答同学疑问的习惯，使其在以后的生活学习中变得主动、积极、有上进心，最终提升对数学学科研究和学习的兴趣，使其在以后的学习过程中对数学是热爱的，促进学生综合素质全面提升。例如，在学习“分数的乘法”时，教师可以很好地培养学生的数学发散性思维。教师通过微课将教材内容展示给学生学习，同时分析分数乘法的奥秘，引导学生注意结构越复杂的分数乘法，其解答过程越简便。学生做完习题后再与小组成员进行探讨学习，论证自己的计算是否正确。谈论结束后，教师通过微课视频解答问题，实现这一堂课的教学目标，这一过程在很大程度上培养了学生的合作思维。

七、以微课应用实现学生合作思维深化

微课在数学学科中不仅应用在课前预习知识点、课上辅助教师教授教材内容，在学生课后练习上也有很大作用。在完成一个知识点的讲解后，教师可以针对课堂内容制作相关的数学知识点复习资料，其内容可以是知识点精讲、重点和难点习题讲解，也可以是以教材内容提出的问题思考。学生通过微课内容进行数学知识点整理与理解深化，使其对数学知识有更系统化、结构化的思维，促使学生利用微课的辅助作用，实现自我能力的提高，以及综合素质的全面提升。例如，在学习“图形的运动（二）”后，教师将对称轴、平移的相关知识点做成微课小视频，同时提出与知识点相关的思考问题。学生在课后将微课内容进行观看学习后，自行动手操作，理解微课内容，同时对小组成员的答案进行对比讨论，通过观察、讨论，发现自己的薄弱点，这能帮助学生进一步对数学知识点进行分析、深化理解以及巩固。小组学习可以帮助学生提升数学思维能力;小组互问互答及有效学习交流可以帮助学生掌握数学学科重难点，同时，这一讨论过程能有效促进学生之间的交流互动，使学生之间的感情更加融洽，有助于教师进行日常数学教学活动，提高教学质量。

八、结语

综上所述，在素质教育大背景下，教师应结合微课教学，激发学生的学习主体意识，将学习的主动权归还给学生。同时，合作学习能确保学生开展自主学习，并可以让学生对所学知识内容在小组内开展讨论，这能营造轻松的学习氛围，也可以使学生能更加轻松地进行学习。

（左毓红）