家园共育，科学开展“幼小衔接”

张嘉臻

为防止学前幼儿初入小学随即产生不适应、不习惯等现象，避免其滋生出厌学、自卑、焦虑、抵触等心理问题，确保幼儿平稳度过“幼升小”阶段，为其今后健康成长、深度学习夯实有利基础。本文将以分析时下家长幼小衔接的认识误区为切入点，提出了系列现实可行的家园共育方法、幼小衔接策略。以期集结家庭与幼儿园的协同教育力量，指导幼儿高质完成小学入学的准备工作，促进其身心协调发展。“幼小衔接”简单来讲就是幼儿自幼儿园教育向小学教育的过渡。比较而言，幼儿园、小学校园这两个阶段的教师教学方法、课堂环境氛围、课程理论知识、师生关系等多方面均有较大差异。幼小衔接工作的开展将影响幼儿良好的学习态度、学习习惯的形成，以及身体、心理的平稳发育发展。对此，幼儿园应积极整合自身与幼儿家庭的教育资源，实施家园共育这一幼儿教育新模式，以互相协作、协同配合的新体系辅助幼儿顺利度过幼小衔接新阶段，推动幼儿顺利迈向成长新征程。

一、现阶段家长幼小衔接的认识误区

（一）重知识学习，轻习惯培养

一些家长奉行“不让孩子输在起跑线”的教育原则，忽视了幼儿学习最主要的习惯培养。导致幼儿升学后难以通过正当的学习习惯高效内化“进阶式”课程知识，甚至滋生出对学习的抵触、抗拒心理。

（二）重物质准备，轻心理准备

大众生活物资储备的不断丰厚，促使家长在幼小衔接阶段盲目地为幼儿准备了各类电子学习设备、服装等，却忽略了对幼儿新环境转变的心理引导。造成幼儿不愿接受新校园，在升学后与班集体格格不入。幼小衔接的工作重点不是知识的准备问题，而是如何培养幼儿向往小学，愿意长大的愿望，激发幼儿的学习兴趣，积极主动的学习态度和良好的适应能力。幼儿园和家庭应根据幼儿的身心特点，五育并举，保持身心和谐发展，帮助幼儿从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，为其长远发展打下良好的基础。

二、家园共育措施

（一）家园“幼小衔接”达成共识

家长个人的教育理念是幼小衔接工作完成質量优劣的关键因素，通过“家访”这一措施，了解幼儿现下成长环境、家庭教育理念及方法。在家访工作结束后，不难发现各类家庭教育问题层出不穷，如家长对幼儿过分溺爱，全面满足其任性需要;家长对幼儿持有放任自流的“散养”态度，忽视其内心真实诉求;家长对幼儿管教过于严厉，对其非打即骂等。通过与幼儿家长的平等对话，完成正确性教育理念的传递，统计分析家长在幼小衔接认识上的问题，计划开展有目的性的家长教育培训，进而为家园共育目标的实现做好铺垫。定期召开“幼小衔接”专题会议。针对家长的热点、难点问题，幼儿园邀请专家举办“专题家长会”，系统了解幼小衔接的具体内容、方法，做好幼儿身心准备、生活准备、社会准备、学习准备，深化家长对幼儿幼小衔接阶段重要性的认识、理解，确保其可掌握该阶段的正当性育儿途径、方法。保障幼儿家长可与幼儿教师教育步调保持一致，促使二者可合作推进衔接教育工作。采集家长在教育、管理等方面提出的建议思考，并及时予以反馈解读，保证双方合作关系稳健、牢固，推动衔接工作有效落实。争取达成家、园、校三方的教育共识。邀请幼儿教育领域权威学者、校外辅导员为幼儿家长讲解教育问题，逐步增强其幼儿教育能力，确保其可成为合格、优秀的家长。幼儿园与地方小学学校加强交流，牵头承办家长与小学校长直接对话的大型“对话会”，向家长渗透新课改新指导、新理念，适时解答家长疑问，介绍最新的升学政策规定及新生管理要求，确认小学生的培养任务、学习目标等，通过多方的交流探讨，实现三方教育共识。

（二）搭建家园沟通新桥梁

在家园共育模式中，幼儿家长与幼儿园除了须行动一致外，还须为幼儿设定同样的学习、生活标准。在“志同道合”的引领下，怀有相同信念，形成“默契”，才可牢固搭建双方间的交流互动桥梁，实现幼小衔接工作的圆满完成。具体措施有以下内容：

一是针对性运用幼儿园“家园联系宣传栏”。幼儿园可将幼小衔接的有关信息、近期活动内容部署等策划落实到“宣传栏”中。如宣传主题为“快乐上小学”，建议家长与幼儿共同了解小学生的作息时间，调整生活习惯，培养幼儿自我服务、规划时间的能力。在亲子共同完成任务的同时，增进亲子感情，达成共识，这样承载实践小活动的家园共育方法，强化幼儿家长与幼儿园的共育意识，侧面提高其共育主观能动性，保证幼小衔接任务顺利完成。二是灵活应用高科技互联网。在科技领域近年迅猛发展的信息时代，移动终端、互联网已基本实现在我国的覆盖普及。对此，幼儿园可使用微信、QQ等平台，建立“家长交流群”。日常推送幼儿教育小技巧、家园共育新方法、幼小衔接新策略等信息，拓展家长对育儿的认知全面性。此外，“交流群”同样便于幼儿教师发布班级活动信息，并及时解答家长疑问，传递幼儿近期在幼儿园中的学习、生活情况。以及为家长间的交流对话创造契机平台，协商讨论幼儿身体、心理发育现况。建立起幼儿家长与幼儿教师间的信任、友好、支持的合作关系，架起家园共育的情感交流桥梁，为协同完成幼小衔接目标筑牢基础。

（三）提高家长教育参与度

家长资源对家园共育工作来讲至关重要。幼儿园发动家长参与家园共育任务为落脚点，确保其可亲自投身幼儿园举办的各类亲子活动中，培养家长成为幼小衔接阶段教育的中坚力量。可行策略有以下几点：一是提高家长对幼儿园活动的参与积极性。因幼儿家长的多元性职业、特长，所以其可成为家园共育中的特殊性教育资源。即邀请幼儿家长走进幼儿课堂，充当教师一职，为幼儿带去专业性的理论解说、技术操作、才艺表演等。例如幼儿家长职业为医护人员时，可为幼儿传授正确的用眼、坐姿习惯，保证幼儿可养成良好习惯，在小学生涯中保证身体健康;而当家长职业为科学教师时，则可为幼儿讲解部分简单的科学知识，培养其对科学的探究兴趣，促使其可在小学课堂中主动配合教师完成课堂探索任务。防止幼儿对小学新课程、新环境产生不适感，落实幼小衔接工作。二是定期开展亲子活动。幼儿园开展“家长开放日”“亲子竞赛”等多样主题的实践活动，给予幼儿与家长亲密活动的机会，丰富幼儿经验阅历，加大家园教育合力。确保幼儿可在活动中塑造出集体主义、团结精神、互帮互助等优良品德素养，有益于其与小学新同学的友好相处，侧面化解幼儿初入小学的紧张感。三是开展优质教育方法分享会。幼儿园可以请已经毕业的幼儿的家长回园讲述上小学的体验，交流幼儿的心理特点，分享优质有效的教育方法，为家长提供可靠的实践依据。

三、“幼小衔接”策略

（一）身心准备：了解小学生生活，激发向往小学的愿望

幼儿园联系学区小学达成教育共识，为幼儿及其家长创建参观、了解小学校园、小学生活的平台。在参观小学活动开展前，幼儿园须向幼儿及其家长发送调查问卷，围绕各个主题思考、提问，如上学及放学时间、校园基础设施情况、新学期学科课程内容等。通过小学校长、教师的细化介绍、问题解说以及参观操场、各个基础设施，观看小学生上课、学习佩戴红领巾等方式，多角度了解小学生的生活学习环境。体验小学校园学习的实践环节，辅助幼儿深度感知小学课堂活动。即书本摆放位置、课堂发言规范、课堂听课坐姿以及体育运动设施等。通过实践体验加大小学学校对幼儿的主观吸引力，激发幼儿产生做小学生的向往。并借此建立幼儿对体育运动的参与兴趣，可在课下有意识地锻炼机体协调性，提高身体素质。主动搭建成长的阶梯，能以积极、端正的升学态度、升学情感与良好的身体适应能力迎接幼小衔接的新考验。

（二）学习准备：关注学习品质，培养幼儿优质学习习惯

在学前阶段，幼儿教师应保护幼儿的好奇心，培养幼儿倾听和提问的习惯，学习正确地表达和发言，主动的学习意识，即学习自主性、知识求知欲、问题思考深入性等。丰富的教学手段促进幼儿体验学习的快乐，增长知识，提高学习效率，为幼儿克服即将到来的小学学习挑战创造前提条件。对此，在幼儿园日常教学中，幼儿教师应精准定位自身在教育活动中的身份角色，即幼儿新想法的探究支持者，幼儿行为举止的细化观察者，深挖幼儿承载见解、问题传递出的特长及兴趣方向，着重引导幼儿在自发性的思考、观察、探究中寻求问题解答方法，掌握知识技能。协同家长共同制定阅读量表，培养幼儿良好的阅读习惯，并树立幼儿在学习活动中的寻求他人帮助、主动协助他人的思维意识，促进其综合素养能力逐步提高，筑牢其顺利过渡幼小衔接阶段的素质基础。

（三）生活准备：调整作息，强化幼儿独立生活能力

幼儿须具备的生活能力较为多元，教师可将这些能力的培养、锻炼渗透于幼儿在幼儿园生活的点滴中。强调因材施教，确保幼儿个体素质能力可符合小学校园学习需要。而这就需要幼儿教师及家长为培养幼儿独立自主的能力提供平台，培养幼儿生活技能。因“幼升小”对幼儿来讲是重大转折，可促其学习模式、作息时间、生活环境等方面发生明显变化。且小学校园同样对幼儿生活、学习能力提出了新要求，这也使一些幼儿在步入小学校园后易衍生出较为强烈的不适感。对此，幼儿教师应提前联系幼儿家长，调整幼儿“生物钟”，保证其在升学后顺利应对“早起、早睡”的问题;并辅助幼儿建立起对“十分钟”的认知，确保其可在小学课间10分钟内有序完成喝水、桌面整理、上厕所、询问教师问题等活动，精准安排“十分钟”须进行的项目事宜;为幼儿创建参与家务劳动的机会，引导其通过适量的家务感知劳动辛苦，培养出尊重劳动者的道德品质，可主动珍惜他人劳动成果;着重关注幼儿自我安全防护能力，向其灌输“不要陌生人东西”“及时寻求警察叔叔帮助”等思想，落实安全教育。

（四）社会准备：主动接受新环境，学做小学生

在幼小衔接节点，“家园”应耐心引导幼儿接受、融入小学校园新环境，感知、顺应我国社会运转秩序，以我国社会主义核心价值观为导向，建立起浓厚的民族情感，坚定的爱国心理。驱动幼儿可在小学校园成长、学习中摸索出自身追求信仰，并为之努力奋斗，争做优秀小学生。教师可从心理疏导出发，耐心引导幼儿提高对小学校园的接受性。明确告知幼儿成长步伐的不可阻挡，完成人生发展阶段的过渡更迭才可收获更好的自己。教师还可针对性利用幼儿个性天性中喜爱玩乐的特点，向其渗透进入小学校园后，能重新认识更多的新朋友，参与形式多元的大型集体活动，与新朋友共同愉快地度过小学阶段。其间，还可积累多样性专业理论知识、掌握先进性专业实践技能，能运用自身所学解答心中所思，通过拼搏奋斗实现心中理想。例如，教师可向幼儿提出“为什么大树叶子多为绿色”“是什么交织构建出了互联网”“氧气为什么是人类生存的必需要素”等问题，激发幼儿探究求知欲，向其解说这些专业知识均可在小学科学学科的学习中逐一了解，调动起幼儿对小学校园学习的向往。同时，家长还可向幼儿传递升入小学、进入社会的好处，使其健康发展。如在日常生活中偶遇警察执法时，家长即可向幼儿渗透执法为民、打击犯罪的社会责任，使幼儿建立起对警察职业的尊崇感、向往感，形成“成为人民警察”的追求理想，自主接纳小学校园新生活，并在其中认真学习，成为“追梦人”。由于幼儿升入小学后的社会角色也将随之发生改变，为确保幼儿可深刻意识到自身在社会中的责任义务，家长及教师还应辅助幼儿建立起这种认知，指导其在日常生活、学习中主动传递出对自身责任的理解。对此，“家园”可为幼儿搭建出实践体验平台，如亲自动手体会环卫人员工作艰辛，形成通过认真学习发明新科技代替环卫人员的新思考，或是参观红色基地树立爱国情怀，产生以优异成绩进入军校参军卫国的新思想等。促使幼儿产生对人生、社会的新感受、新认知，以饱满、热情的升学态度接受小学新生活，成为有梦想、有担当、有能力的新时代合格小学生。

综上所述，幼儿园与小学校园作为实质属性完全不同的两个关键性教育阶段，当幼儿从幼儿园正式进入小学校园后，其角色、学习内容、生活习惯等方面将随即发生改变，部分幼儿可因初入小学难以适应、不能接受等产生抗拒上学、心理焦虑、情绪低落等消极性身心问题，而这些问题将成为其健康成长的制约。鉴于此，幼儿园应主动加强与幼儿家长的联系溝通，并与其统一思想，协同构建出家园共育这种幼儿教育新格局，协作推进“幼小衔接”工作。保障幼儿可克服幼小衔接阶段中的客观挑战，为其今后的长远发展打好基础。

（左毓红）