游戏化教学在小学数学教学中的应用

曹雷国

在小学数学课堂教学环节，对学生开展游戏化教学引导，能够激发学生的学习兴趣，降低学习难度，真正帮助学生营造寓教于乐的学习氛围，让学生的学习能力得到突破性提升。同时，通过对学生开展游戏化教学，也可以有效提高学生的数学发散思维能力。本文分析阐述如何更加高效地在小学数学课堂教学环节融入游戏化教学内容，以供参考。

在数学教学活动中，很多教师都忽略游戏化教学，但实际上这方面的教学是非常重要的，这对强化学生的数字表达能力，提升学生的心理素质都有着重要的作用。因此，在数学课堂中教师应该将游戏化教学作为数学教学的中心，根据数学的特点，实施精准化游戏化教学，构建对应的数学课堂，对学生展开深入训练，帮助学生在深度学习中发展数学思维。数学知识具有较强的抽象性，而小学阶段的学生形象思维能力较强，因此，会对数学知识的学习产生一定的畏难心理。为有效提高小学数学教学质量，教师可以在数学课堂教学环节融入游戏教学，让学生从游戏的角度分析、理解数学知识，增加学生对数学知识的喜爱程度，帮助学生更加高效地开展数学知识的学习。

一、结合学生特点，选择游戏素材

在对学生开展游戏化教学引导的过程中，教师应注意结合学生的身心发展特点，对学生进行游戏化教学引导，在新课标改革背景下，要做好教学准备工作。教师需要对学生的数学知识认知情况有一个完善的了解，并抓住学生好胜心强、好奇心重、喜欢游戏的特点，对学生开展高效的教学引導。为易于小学生理解的数学问题，教师可以将数学问题进行拆分，使一个复杂的数学问题变成几个简单的、小的数学问题。然后，教师可以为学生选择游戏素材，进而为保证学生展开数学学习做好铺垫。教师可以寻找生活中与教学内容相关联的工具帮助学生进行学习，这种唾手可得的游戏教具，能够帮助学生更加高效地理解数学知识，提高学生学习数学知识的质量。

例如，在学习“认识图形”知识点的过程中，为提高学生对本知识内容的理解能力，教师可以将知识进行拆分，包括长方形、正方形、圆形等知识点，让学生逐一对图形知识形成认知。这既可以简化数学知识学习难度，又可以让学生的学习效率得到有效提升。比如，教师可以结合学生的认知特点，让学生寻找生活中与图形知识相关的物品，包括日常学习中用的黑板是长方形的，手机是长方形的，魔方、围棋棋盘是正方形的，钟表、飞盘等都是圆形的，教师可以鼓励学生找出生活中的相关图形，并以绘画的模式绘制自己寻找到的各种图形，让学生在小组中开展图形组合小游戏，小组中的每名学生都可以组合自己画的图形，最终拼成一个有趣的综合图形。然后，在班级内开展组间评价，比一比哪个小组中学生创意的效果最佳。学生也可以在图形组合游戏结束后，对图形组合的过程进行分析、测评，以此提高自身对图形知识的深度认知能力，并以此养成良好的数学思考习惯，学会数学表达。同时，也可以通过数学游戏激发学生的学习积极性，让学生在游戏中提高对不同图形的认知能力。

二、新旧知识结合，寓教于乐

将游戏化教学内容在小学课堂教学环节进行运用，与学生的个性特征相吻合。学生受年龄制约，自我约束力不强，在整个课堂环节集中精力进行学习比较困难，这降低了学生的学习效率和质量。对此，教师可以将游戏教学内容进行有机融合，以此提高学生的数学知识学习效果。教师可以将新旧知识对学生进行融合教学，并将游戏内容进行穿插，以确保学生能够在游戏中学习旧知识，认知新知识，真正实现寓教于乐的教学目的。

例如，在学习“角的初步认识”知识点的过程中，教师可以通过猜谜的方式引导学生开展学习，并鼓励最短时间内猜出谜底的学生。这是一种喜闻乐见的模式，学生可以通过猜谜发现学习的乐趣。同时，猜谜游戏也可以让学生感受到竞争的乐趣，让学生能够在游戏中进行学习。猜谜中，教师可以将与角的知识相关的内容进行课堂导入，让学生结合原有认知进行学习，使学生能够巩固自身对角的知识的学习能力。在此基础上，教师可以让学生通过猜图形游戏引导学生学习角的知识，还可以通过图形，让学生“指角”“摸角”“搭角”“描角”让学生进行学习，导入角的初步认知中的新知识，通过游戏教学帮助学生完成新旧知识的转换。同时，教师还可以引导学生在A4纸上剪下一个角，以此体会“角”的产生过程，也可以用毛线做出一个“角”，让学生体会化曲线为直线的过程，并看哪名学生制作的“角”最多。此外，教师还可以带领学生开展抢答小游戏，教师为学生出示图形，让学生以抢答的方式说出角的数量，也可以启发学生在正方形纸上随意剪出几个角，这都可以提高学生的创新能力，让学生能够在游戏中认知到角的产生过程，提高学生对角的认知程度。

三、利用信息技术，丰富游戏内容

在信息技术大背景下，为提高学生的数学知识学习效率，教师可以利用信息技术对学生开展教学引导。信息技术将音、形、影、意进行了有机融合，能够使枯燥的数学知识变得生动、形象，也可以丰富数学游戏内容，让学生从多元化角度，通过游戏化数学学习，提高数学知识理解能力，也可以让学生在图文并茂的模式下认知数学理念，学习数学内容，以此提高学生的数学学习核心素养。

例如，在学习“观察物体（一）”的教学环节，教师可以引导学生开展连连看的小游戏。教师可以利用信息系统，制作一款相同物体连连看的游戏，也可以制作消消看小游戏，让学生连线相同的立体图形，或者消除相同的物体，包括正方形、长方形、正方体、长方体，以及各种图形的组合。这两款都是经典游戏，更是学生喜闻乐见的游戏，学生通过游戏可以学会熟练辨别各种图形。在有趣的游戏中，学生学会了辨认各种图形，也打破了传统层面学生对枯燥的图形问题学习产生畏难情绪的心理，让学生能够自觉地通过游戏认知不同的图形，也提高了学生的物体观察能力。而且，目前各类游戏软件在平板、电脑、手机等各终端都可以使用，因此，学生在课后也可以通过软件在家庭中进行连连看小游戏，以此对学生形成拓展性教学引导的效果。同时，教师还可以让学生在班级内以及家庭中开展连连看游戏比赛活动，通过对学生进行分组的形式开展比赛，可以单人对决，也可以组队作战，最后，评选出单人总冠军及团体第一名。这种游戏的比赛模式与小学生身心发展规律相吻合，也可以激发学生的学习主体意识，并确保学生能够在游戏中进一步提高对图形的认知能力，提高观察物体知识点的学习能力。

四、展示游戏，吸引学生关注

一般来说，孩子天生对世间万物充满好奇。有人说“孩子天生就是数学家”。由于学生自身认知的影响，他们对客观世界的认知局限于表面，但不得不承认，这是每个人必经的时期。学生与生俱来有探索欲望，大部分时间是用来探索陌生世界的，而这种探究性的数学知识对孩子数学涵养的培养有很大的好处，如果没有正确的引导手段，这种求知欲就会逐渐被压抑或毁灭。而游戏作为一种常见而有效的教学方法，能够充分满足学生成长的需要，最大限度地发展儿童的数学思维，协助数学获得全面的成长。对比于其他知识内容，数学知识内容的抽象性特征十分突出，因而小学生在实施数学知识的理解时，更容易遇到阻碍，而后会处在停滞不前的数学学习状态下。小学生在数学课堂的学习中，比较容易产生落后的状况。若教师所讲授的数学知识内容未能对小学生产生较好的吸引作用，那么小学生则会因未能充分关注教师所讲述的知识内容无法提高自身的数学学习能力，而若想实现解除上述状况，那么在当前展开小学数学教学工作的过程之中，则要善于运用游戏教学的方式，在较大程度上吸引小学生的关注。例如，能够通过游戏教学的展开，吸引小学生投身相应的游戏中，让小学生进行更好地实践，这样十分有助于吸引小学生的注意力，可避免小学生产生落后的状况，也能了解游戏教学方式实施，和小学生的特征间也具备着较好的适应性。所以结合这种特征，更应注重展开游戏教学工作，使小学数学教学工作的展开质量和成效等方面，均能取得里程碑式的进步。

例如，在开展“因数和倍数”一课的小学数学教学工作时，教师就能够通过展开游戏教学来吸引小学生的关注，对本节课的内容，教师能够提前备好一些粉笔，然后让小学生以粉笔的合理摆放，对于“因数和倍数”的知识内容加以理解，实现在游戏的过程之中，促进小学生实施动手操作，如此也尤为利于深化小学生的数学学习记忆，还能够加大课堂教学的容量，表现出小学生在数学课堂之中的主体位置。

目前，游戏化教学方式已在小学数学教学之中获得了积极的运用，然而对游戏化教学展开的界限，也是在展开教学工作时应把控的一项重点内容，教师需明确到游戏化教学工作展开的根本目标在于促进小学生的有效性学习，而非是游戏本身，让小学生产生更多的愉悦之感。因此，在展开游戏教学工作时，务必要把控好游戏引入的“尺度”，不然则易于致使小学生在参与游戏的过程之中忘乎所以，并未能夠实施有效的学习，最终则容易产生适得其反的数学学习效果。

五、通过引入游戏，促进课堂互动

随着我国经济社会改革的深入，现代教学培育理念的实施，游戏教学在数学教育中逐渐得到广泛认同和应用，也为学生的全面成长夯实了基础。数学课堂教学需突出数学特点，重视科学性实践及创造性活动，关注数学学习方式的多元化。教师要认真把握课标理念及义务教育数学教学指导意见，深入融合游戏，力争有更深的理念渗透、更灵动的课堂主导，提升数学游戏课堂的时效性，激发和培养学生的游戏精神。在数学教学中，对学生在游戏过程中的各种问题、理解、想法，教师可调动学生们共同讨论，以鼓励、支持的态度一起解决。不管对何种教学工作的开展来说，实施有效的互动均尤为关键，但以小学数学教学工作的开展情况来看，虽然教师也进行了一定的互动，但是所产生的互动效果却并非理想，小学生在数学课堂中的投入程度还是有着明显的不足，进而导致小学生对数学知识的内容的吸收也会不足。因此，就强调于教师对有效的课堂活动方式进行大力、充分的探索和了解，以便在数学课堂的教学之中加以充分的落实。在此探索过程之中，则能够发现游戏的引入，可在促进课堂互动等方面发挥出尤为积极的效用，其十分有助于小学生在参与游戏的过程之中实施有效的互动，也利于营造出良好的数学课堂氛围，使小学生能够以最佳的状态进行数学知识的良好学习以及吸收。而对小学数学教师来说，还务必重视和小学生之间的交流及互动，加深自身对小学生的了解程度，并和小学生之间处在同等的地位之下展开教学工作，这样不仅有助于进一步和谐小学生和教师之间的关系，也可提起小学生进行数学知识学习的积极性。数学知识之间会存在一定的关联性，所以实施关联巩固也是尤为关键的，教师须在游戏中结合新的数学知识内容，也强调融合小学生前所掌握到的数学知识内容，才能实现在开展游戏的过程中，保障小学生的数学学习效果。在良好的互动氛围下，小学生在学习数学知识内容时，也会有着更高的敏锐性，能够对数学知识内容迅速地吸收，不但利于提升小学数学课堂教学工作的开展效率，也能够促进小学生的数学学习进步与发展。因此，在当前的小学数学教学中，务必要重视引入游戏，促进课堂互动。

例如，在开展“两位数加两位数”一课的小学数学教学工作时，就应注重于引入游戏，促进课堂互动。对本节课内容，教师可以带领小学生开展“母鸡找小鸡”这一游戏，由一部分小学生扮演母鸡的角色，另外一部分小学生扮演小鸡的角色，然后为小学生发放相应的卡片，由扮演小鸡的小学生说出我的小鸡在何处？而手拿算式的小学生就需快速地加以计算，最后找到母鸡，在引入此种课堂游戏之后，发现往往能够获得小学生的青睐，并且也有助于创造出更为适宜的课堂环境。同时，在此过程中，也能促进小学生间的良好互动，提升小学生对数学知识内容的吸收程度，也十分利于保障小学数学教学工作的整体开展效率。

六、结语

综上所述，将游戏化教学模式与小学数学课堂教学进行有机融合，能充分调动学生的学习兴趣，提高小学数学课堂的教学效率。同时，为更好地对学生开展教学引导，教师也应明确游戏化教学的内涵，做好游戏与教学内容的深度融合，确保学生能通过游戏进行学习，真正凸显出寓教于乐的教育理念，让学生在玩中学习，在玩中收获，使学生不再对数学学习产生畏难情绪。

注：本文为2020年甘肃省 “十三五”教育科学规划课题教研课题”农村小规模学校数学作业分层设计研究“（课题立项号：GS[2020]GHB4071）的研究成果。

（左毓红）