初中生物学教学中的情境教育实践

郭小艳

新课改后，初中生物学教学以发展学生核心素养作为基本目标，旨在实现对初中生的全面发展培养。从2018年实施“互联网+教育”改革开始，初中生物学教学中引入了数字化思维、数字化技术，创新了一些教育理念、教学方法，推进了生物学学科核心素养目标的实现。现代初中生物学教学中，突出了参与教学的两大主体。一方面，强调教师在教学中的牵引作用，激励教师充分发挥主观能动性，研发设计与学科核心素养目标相适用的教学方案。另一方面，提倡深度学习，以通过能力培育、素质拓展，使学生从研究的角度运用探索方式，发挥自主性，逐渐形成与自身个性相适应的自主式学习方式。现阶段，初中生物学教学实践经验表明，情境教育思想与情境教学方法的使用，不仅能满足了两大主体的实践需求，也从根本上激励了教师、激发了学生的潜力。因而，在新时代应加强这方面的实践研究。因此，本文以此为出发点，概述了新时代初中生物学教学的内涵，剖析了情境教育思想、教学方法、教学资源，并提出了几点实践措施。

一、初中生物学教学概述

对初中生而言，初中生物属于一门新学科。该学科能为学生认识世界、解释世界、改造世界提供一个新视角。因而，从初中生的需求、兴趣方面看，该课程具有一定的吸引力。可是，由于该学科中的抽象名词、概念关联形成的观念，以及各类事象的内在构造、组织等，具有一定的复杂性，初中生在学习与接受的过程中，需具备相应的抽象思维能力。然而，初中生处于青春期，在生理、心理状态层面的波动性较大，感性能力突出而抽象能力正处于发展阶段。所以，初中生物学教学中，教师既要提高对学生感性直观接受能力的重视，也要借助一些有效的方法，培育学生的抽象能力，使学生在具有直观性特征的情境教学基础上，借助知性分析，逐渐促进对学生核心素养的培育。

二、情境教育思想解析

情境教育是一种新的教育理念，主要是结合学习者的生理、心理发展阶段，抓取其特征为学习者提供一种多元维度的教学方式，使其能在直观、形象化的情境中，更为直接地体验所学的内容等。简单讲，就是借助创设情境，使教学内容形象化，从而在学习内容、学生情感、认知活动等方面，建立起一种互相关联的关系，使学生更好地习得所学知识、理解所学内容，拓展素质和能力。

从现阶段的实践经验看，情境教育思想已经围绕具体的情境理念，创建了一个内容完整的情境教育观念体系。教师可以借助与情境教育相关的知识、情感、认知、形象等概念，研发设计与实际生物课程教学相一致的情境教学方案。同时，现代生物教学中的情境教学方案设计与情境教育思想的落地实践，主要是通过演示教学的方式完成。由于实践过程以多元形式为主，所以有情境教学方案设计经验的教师，往往会选择多个视角进行尝试，并使不同的情境创设发挥较有针对性的应用效用。

例如，怀疑式的情境创设，可以激发学生的好奇心，使学生对所学内容充满兴趣。再如，探讨式的情境创设，可以使学生在信息交流、思想碰撞、自主探索中，通过“勤动脑、多动嘴、重参与、愿动手、喜实验、多实践”，全面激活自身潜在的创造力，使学生在情感、逻辑、知识、实践等多个素质层面，获得全面发展。

三、初中生物情境教学的原则

（一）关注学生原有知识及经验

知识不可以简单地由教师或其他人“传授”，而是要所有学生以自己已经具备的知识及积累的经验为依据进行“建构”。情境在整个教学过程中均有体现，教学目的、任务与内容以及学生特点都会对其形成制约。所以，初中生物课堂情境教学的进行需要以对课程教学目的、任务、内容和学生特点等诸多内容的全面及深刻把握为基础，创设的各种教學情境需要与学生生活经验以及已经具备的知识背景密切贴合，教师需要充分了解初中生物教学大纲、教学内容及其所教内容在章节中的地位和作用。不仅如此，还要有机结合生物教学和其他学科要求，以此为基础让学生以整体的眼光去看世界，助力其思维实现由形象至逻辑的过渡，这对学生全面和谐发展具有积极意义。

（二）与生活实际相联系

初中生物情境教学过程中，教师需要基于课程目标，尽可能地将学生已经积累下来的生活知识或经验作为情境来创设，挖掘与生活紧密相关的内容，在教学中予以渗透，采用和学生生活实际更为贴近的教学方式，对学生进行积极与有效的引导，将其置于真实或贴近真实的生活情境中，让他们对生物学习和实际生活之间的密切联系有一个深刻的感悟，从真正意义上明白与承认生物知识来源于并实践于生活，进而实现对生活的理解以及对更加完美的生活的创造。

（三）在生物教学全过程进行教学情境的创设

在初中生物教学中，情境教学这一教学方法的实施还需遵循全程性原则，整个教学环节，教师应摆脱以往的情境教学仅在新课程导入环节具有适用性这一思维定式。在所有教学环节，初中生物教师都可以以教学的实际所需为依据进行相关教学情境的创设。例如，在导入新课时，教学情境的创设能够在一个很短的时间内实现对学生学习兴趣的激发，让他们将注意力集中起来;又如，在课堂教学环节，当教师讲授重点内容时，可以创设相应的问题情境，采用提出问题的方式，打开学生思维，让他们在引人入胜的思考中获取新的知识;再如，在课堂教学结束时，教师同样可以进行情境创设的尝试，让学生通过情境更加深入地体验与感悟本堂课学习到的新知识。

（四）保证情境的直观易懂性

在进行初中生物课堂教学时，教师创设的各种教学情境必须以学生实际表现出来的特点为出发点，保证情境的直观性与易懂性，不能让学生“云里雾里”，简言之，便是情境创设需要满足直接性要求。所以，初中生物教师在创设教学情境时不可以简单地为了创设情境而创设情境，教师需要建立起情境和具体教学内容之间的联系，将教学目标清晰体现出来，以教材为抓手，同时，以学生的实际生活为基础。如此一来，才可以保证情境创设的直观易懂性，轻松表达出其含义，避免晦涩难懂，这样创设的情境才可以被视作成功的情境。因此，初中生物教师在对情境教学法进行教学时，必须切实遵循情境直观易懂性这一原则，让学生真正地在没有负担的氛围下学习生物知识，实现对情境中包含的生物知识或原理的快速理解与掌握。

四、初中生物学教学中的情境教学实践措施

（一）紧扣教材，研发情境教学方案

首先，教师需紧扣初中生物教材，研发设计一些与课程匹配的情境教学方案。例如，最简单的情境教学方案设计中，教师可以从场景创建的角度出发，引入一些生活化的场景，将初中生物学教学对接到形象的、可直接感受的日常生活经验上，更为轻松地引领学生理解所学对象在现实场景中的对应存在物，化解生物学名词概念界定造成的陌生感，并将形象赋予抽象的观念。

其次，当前初中生物学教学中使用的情境教学方法，普遍按照“提出创新情境——引入教学情境——启发讲授内容——走出情境教学”四个基本步骤进行教学操作。例如，在认识细胞的教学过程中，教师可以先通过现实生活中学生均有经验的事件，引出相关的知识。例如，在制作“生物体的结构层次”单元中关于认识细胞的微课件时，教师可以从《西游记》这部电视剧中截取孙悟空将金箍棒变大、变小的场景。初中生都知道孙悟空和金箍棒的功能，因此，可以更好地理解它所指的意思。同时，在该场景下，教师可以预设“细胞之小、细胞之大”的变化性，从而较为形象地使学生从生活经验层面的认知，过渡到对细胞变化特征的理解，进而激发其兴趣，将其引入对细胞的认识、学习、理解。

最后，现代初中生物教材与素质教育目标相吻合，其中的知识介绍、课程设置、实践活动等均比较科学。所以，教师在实际的情境教学方案研发设计时，只需以教材为准，搜索相关教育教学资源，对其进行深入解析，抽取相关要素，创设一些与所教班级学生学情相契合的情境即可。所以，在情境教学方案的研发设计方面，并不能采用“一刀切”的办法，而应根据学生特征、教师教学风格等，创设适用学生核心素养拓展训练的方案。

需要说明的是，初中生物课程内容较为繁杂，当初中生进入生物科学世界后，会产生一系列概念方面的混淆、迷惑，以及不能将概念转化为具象的事物。因此，在研发设计情境教学方案的过程中，教师应结合自身的教学经验，积极收集中学生在学习过程中普遍存在的一些问题，从而结合概念与形象之间的转换关系，从数据化的角度，更为全面地辅助学生完成相关抽象概念向直观形象的转换。在当前情况下，建议教师结合自身的计算机操作水平，积极引入CAD、3Dmax等容易操作、便于利用的软件，创设一些可视化程度较高的模型，并将其应用到实际的情境教学。这样既符合新时期教育主质量发展阶段的信息化改革实践需求，也恰好满足现代中学生对相关数字化技术的应用兴趣，最终保障教学工具与教学目标之间的密切对应，达到深化情境教学方案的目的。

（二）运用技术，营建情境教学环境

第一，当前阶段信息技术在初中生物学教学中的应用频率相对较高，而且，网络上的资源十分丰富。以“保护生物多样性”一课的教学实践为例，教师可以通过Photoshop、Flash、Word、PPT、手机或电脑自带的快速剪辑软件等进行课件制作，并借助多媒体工具中的投影仪等，在多媒体教室为学生营建一种可切实感受的情境，使学生更好地理解生物的多样性、保护生物的多样性。例如，教师可以选择我国独有的“大熊猫”作为案例，通过有趣的动画形象，逐渐转入大熊猫作为生物多样性具体体现的重要性，并使学生在竹林、熊猫、动漫式的场景中，与虚拟的大熊猫进行互动，并通过角色扮演的方式，使学生与大熊猫之间展开相关内容的讨论。比如，“国家为何花费大量资源保护你（指大熊猫）？”“濒临灭绝的情况下你（指大熊猫）的感受是什么？”并在完成教学牵引、问答教学后，深入一步将学生引入情境教学的讲授环节，使学生对生物多样性展开更为深入的探索。最后，借助濒临灭绝物种的影像资料，比如，澳大利亚利森林大火，给树袋熊造成的危害等，使学生在走出情境教学之余，去思考、探究保护生物多样性的方案。

第二，情境教学环境的营建，既可以选择虚拟方式，也可以选择实景模拟方式，或将情境教学与真实的现实场景相结合。以虚拟方式为例，可以选择上述方式中的数字化技术，在网络世界搭建一个可视化程度较高的3D场景，并借助投影仪等设备使中学生在学习过程中，领略自然的奇妙与生物学的真知。以实景模拟方式为例，这种教学环境的营建，需要有效发挥教学中两大主体的作用。一方面，教师应充分调动自身的主观能动性，引导学生发挥各自的想象力与创造力，建构与具体课程相关的教学环境。另一方面，通过比较与筛选，最终确定一个或几个情境教学环境，并通过师生合力，制作一些道具、模型（通常可以在承受范围内，用班费购置部分道具，制作部分道具与模型等），在课堂中共同搭建确定好的情境教学环境。至于现实场景中的情境教学环境的营建，主要依靠学校与一些公共机构之间的合作。例如，学校与动物园的合作项目、与植物园的合作项目。或在条件允许的情况下，由教师组织学生共同在动物园、植物园开展相关的课程情境教学，进而让学生通过实景观察、身临其境的学习体验，领略近在身边的生物世界之奥妙。

（三）多元实践，开展情境教學活动

初中生物课程的设置本身具有多样化特点，所以，在不同的课程教学中使用情境教学法，也要以实际情况为准，选择、创建适用性的实践方法。从笔者的教学经验看，多元实践是初中生物学教学中开展情境教学活动的主要路径。例如，在“生物的生殖与发育”的情境教学实践中，应突出生物结构化情境，尽可能让学生通过诸如七星瓢虫生活习性之类的短篇、教学用具中的三维立体模型、各种各样的图片等，使学生直观、形象地理解生物的形状、结构、生殖过程、发育情况等。在自然实验化情境方面，教师则应根据实际的实践活动、实验需要准备相关的道具，使学生在接触实验机械、学习工具、实体生物的条件下，利用显微镜、放大镜、镊子、夹子、固定器械、容器、白砂糖或糖果等，进行实验化情境下的学习。由于瓢虫的种类较多，在开展情境教学活动之余，教师有必要引导学生延伸情境教学活动，逐渐辅助学生走向自主探索的学习道路。如此，学生既可以将课堂所学知识与现实情境进行结合与检验，也能进一步通过实地的体验与探索，达到学以致用的目标，尤其是通过情境教学活动增强学生的实践能力，也能帮助学生开发内在的潜能。

总之，初中生物作为带领学生认识世界、探索生命奥秘、探索自然现象的学科，在初中素质教育中起着十分重要的作用，也是完善初中生知识结构的重要因素。情境教育实践与现代初中生的学习需求、接受方式具有一定的适应性。所以，建议教师深入理解初中生物学教学、全面解析情境教育实践，借助多元化实践方式，开展关于初中生物课程的情境教学活动，为学生的核心素养培育打下坚实基础。

（宋行军）