浅议小学数学提问策略与技巧

石迪丽

摘要：在中小学教育体系当中，小学阶段的数学教学课堂会为学生提供较多帮助，促使学生得到思维逻辑能力基础奠定，进而帮助学生在今后的数学知识探究过程中得到更多基础知识帮助，促使学生得到更多理科知识内容。课堂提问作为当前小学数学教学课堂常用的教学手段，能够有效活跃课堂氛围，对学生的数学学习思维进行开拓，让学生了解到更多问题解决方式，从自我探究过程中获得更加丰富的知识内容。

关键词：小学数学，课堂提问，实践策略

引言

低年级小学生普遍存在理性思维能力、理解能力、迁移能力低下等客观问题，很容易在学数学时陷入认知瓶颈，原因是小学生无法适应数学知识过于抽象、逻辑性过高的学习特点，且缺少问题解决经验所造成的。客观来讲，提问活动将一直伴随着数学教育展开，小学生是否能应用数学知识也需通过问题解决活动进行检验与论证，所以优化课堂提问技巧的实施与辅导，将有利于促使学生学会学数学。

一、以生活素材丰富问题背景，实现认知迁移

陈鹤琴先生通过长期观察证明了一个观点：儿童的认知以直接体验为主，这一学习特征在低年级小学生身上尤为明显，那么如何才能促使小学生在课堂提问活动中主动学数学呢？首先，教师要考虑低年级小学生的认知水平，精准预设学情特征，确定课堂提问的内容、重点;其次，教师要关联现实生活，利用生活场景去补充问题的背景材料，便于学生自主审题，使其主动迁移生活经验，思考数学问题的解题方法。

例如在“认识人民币”一课教学中，认识人民币只是本节课的基本知识，本节课的重难点内容在于引导小学生掌握元、角、分的换算进率，使其能自主比较不同金额的人民币，树立良好的单位意识。为此，我则在教学中设计了如下几组符合学生生活认知经验的应用题：题一：小兰要买铅笔，有的铅笔是一只是1元，有的铅笔是一只5角，请问哪个铅笔更贵？题二：小芬今天带了10元钱到学校，买了一个笔记本花了2元5角，请问还剩下多少钱？题三：小米拿了20元钱，准备买一个笔记本跟一个铅笔袋，笔记本的价钱是15元/本，铅笔袋的价钱是8元/个，请问小米带的钱足够多吗？小学生普遍都积累了消费经验，而这就有利于促使学生自主分析上述三道应用题的信息，而当学生真正迁移了生活经验后，则能准确理解题意，进行数学比较、数学运算。在此过程中，一些单位意识较好的学生能够准确、快速地完成第一道题，一些单位意识较差的学生忽视“元”、“角”这两个单位，出现运算错误，但是只要圈画出人民币单位，学生能立即修正答案。在解答第二道、第三道题时，学生也能自主迁移加减法知识，这就有利于培养学生的解题能力，有利于促使学生主动学习数学。

二、通过教材图画引导提问

孩子在幼儿园期间，就逐渐接触了很多有趣的动画绘本，在家长和幼儿园教师的教育下，喜欢聆听绘本中的故事，一些语言能力较强的孩子能够自己将故事的大概内容复述出来。因此在进行小学一年级的数学教学过程中，将学生对于阅读绘本的兴趣转移到阅读教材的图片中去。教师必须能够挖掘出主题图片中的趣味点，比如花朵、小动物、小朋友做游戏等，将这些图片结合相应的数学信息并串联成一个一个有趣的故事情形，吸引小学生的学习兴趣并借机提问。

例如在讲到“认识图形”时，教师可以让学生观察教材中的小朋友做的游戏是什么，随之提问教材中小朋友手中的是什么图形。教师也可以通过教材中“做一做”的内容带领学生在课堂之上做活动，比如孩子寻找教室中有哪些图形，并鼓励发言，培养其语言组织能力;带领孩子在纸上画出自己喜欢的图形，培养学生的动手能力;引导小学生将现有的图形经过不同的组合发现图形之间的联系。例如，教师可以提问学生：三角形有什么样的特点？一部分学生回答：三个角。一部分学生回答：三条边。教师可以继续延伸四角形的特点，再进行不同图形、不同数量的组合加深学生的认识，同时在潜移默化中引导学生使用规范性的数学语言。培养孩子的开放性思维和探索未知的好奇心，使得其始终保持一种学习的良好兴趣。

三、教师需要创造出生动有趣的学习情境

在小学数学课堂教学上，如果教师一直以教师提问，学生回答的方式授课，这样会使学生没有可以提出数学问题的内容，所以教师需要创造出生动有趣的学习情境，设计一些数学PPT，让学生更好地融入学习数学知识的氛围中，对数学知识的理解具有多面性，使学生举一反三，有问题可以问。例如，在学习“数学加减乘除”中，PPT上显示小红有2个苹果，妈妈有2个苹果，教师可以让学生自己编写一个数学问题，这时，学生就会提出问题“小红和妈妈一个有几个苹果”，PPT上显示小红有2个苹果，妈妈有4个苹果，学生不需要教师的提醒，就可以提出“小红和妈妈一共有几個苹果或者妈妈的苹果是小红苹果的几倍”等问题，这就是学生通过提出数学问题，举一反三理解数学知识，同时，学生在提出问题的时候就已经对答案进行了演算，这样也有利于学生对数学解题技巧的运用。

四、对学生进行自主学习培养

小学数学教学课堂上问题构建需要让小学生主动参与到学习活动中去，对学生进行自主学习能力的培养，进而实现小学生多种数学知识的有效积累与丰富。教师在研究完教材知识后，利用探究性问题提出，引导学生进行自主知识探究，在讲解一些数学解题法则规律时，教师就可以利用探究问题构建的方式，让小学生通过简单问题的解决，了解到此类问题的解决规律，发现部分固定法则，进而对小学生的自主学习能力进行有效培养。在问题构建完成后对学生提出，需要给学生足够的思考时间，让学生利用已有的知识储备进行问题探究，更能体现问题构建的价值。

总结：在小学数学教学课堂上利用问题的合理构建，让学生得到更多知识，是目前较为有效的一种教学形式，为了更好发挥提问式课堂的教学作用，需要针对问题构建的有效性进行深入探究，实现更多有效问题提出。

参考文献：

[1]姜兆永.巧用提问策略，促进课堂效率[J].祖国，2017（22）：232.

[2]张庆虎.新时期小学数学教学课堂提问策略与技巧[J].祖国，2017（16）：240.

[3]张丽萍.巧问，“点燃”课堂精彩——小学数学教学中进行有效提问策略[J].文理导航（下旬），2015（02）：32.