初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化

吴国干

摘要：新课标实施后，一种创新型的教学模式——小组合作模式得到推广。在初中语文课堂上，教师通过小组合作模式对贫困生进行转化，以此促进全体学生的共同进步。然而，在这过程中出现着较为严重的问题，即教师在提出问题后，往往是班里成绩优异的同学踊跃回答，而学困生积极性较差，很少发言，从而达不到预期。对此，本文通过对造成初中语文学困生的原因进行阐述，进而提出解决策略，希望能更好的完善这一模式，从而达到教学目标，并且促进全体学生共同进步。

关键词：初中语文;小组合作模式;学困生转化

引言：语文作为三大基本学科之一，是学习其他学科的基础，对学生表达能力、理解能力、沟通交流能力的提升不可或缺。为了满足新时代中学语文教育发展需新时代，有关创新型教学方式的话题探讨越来越深入。在诸多教学方式中，小组合作模式具有较大的价值。初中语文教师通过在课堂上采用小组合作模式搭建良好的学习氛围，提高学困生的学习积极性，进而对其学习成绩进行有效的提升。

一、造成初中语文学困生的原因

1、对语文学习缺乏积极性

语文的世界是丰富而多彩的，然而当前教学中，大部分初中语文教师并未站在学生的角度选择合适的教学方式。教师的讲解多比较程序化的，内容也不够丰富，不能够引起学生的兴趣。在加上此时学生正身处叛逆期，在学习过程中极其容易产生烦躁感和挫败感，若是碰上不理解的内容或是背不会的课文，他们大多不会迎难而上，而是破罐子破摔，对语文产生抵触情绪，而老师此时也没有能够采取良好的方式加以引导，以至于他们逐步丧失对语文的兴趣，越来越不爱学习语文。

2、学习语文的方式不够合理

初中语文的学习内容与小学相比要丰富许多，不仅仅有课文的朗诵、古诗词阅读，还有小说赏析、文言文解读、新闻报告等等。如此丰富多样化的内容，学生在学习的过程中需要格外地用心，根据不同的内容，选择不同的学习方式，才能够学好。而事实上，大多学生总是采用单一的方式去完成各类课文的学习，造成学生的学习效果并不理想，这影响学生对各类教材的学习，促使学生学习效率低下，学习成绩难以提升。

二、初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化的有效策略

1、教师需要及时转变教育观念，为学生创造更好的合作学习环境

教师要深知拥有一个正确的教育观念的重要性。在初中语文课堂教学中，教师应该确保自身应尽的责任与义务，真正站在学生角度想问题，认真思考适应学生的教育理念，确保以学生为主体，鼓励学生以小组合作的形式互相提问、互相回答问题，并进行小组间的汇总。同时，教师也要多多鼓励引导学生，及时为学生解答疑惑，与学生和谐相处，并使学生树立正确的学习观，以此充分调动学生学习的积极性，使学困生也能逐步朝着好的方向转化，在小组的带动下取得有效进步。

例如学习《背影》这篇文章时，教师可以先让学生自主阅读课文，阅读完之后以小组合作形式展开讨论，讨论内容主要是段落划分、各段内容、文章中心。小组成员可以先对文章进行，然后分别分段讲述文章内容，最后大家共同探讨文章中心思想。讨论完毕后，由一位学生代表总结，每一组总结完毕后，教师同学生一起确定出正确的答案。通过大家的讨论，每个学生都有情感的感知，都有想法的输出，可以对文章有更加深刻的认识，从而提升语文阅读水平，促进学困生的转化。

2、丰富学生课堂小组合作学习模式，提升学习效率

课堂小组合作学习模式不仅可以是学生之间的合作，也可以是师生之间的合作。仅仅采用学生间的合作形式较为单一，不利于激发学生的积极性，且并不适合所有的学生。教师要根据实际情况制定出适宜的课堂小组合作模式以达到最佳的效果。通过采用形式多样的小组合作模式，使课堂内容更加丰富，师生更加配合，学生学习效率更高。

例如在《三峡》的学习中，对于这样一篇文言文，学生会觉得晦涩难懂，学习起来比较吃力。此时，教师可以让学生进行小组合作学习，由组内的优等生先将自己对字词的理解讲给学困生，使学困生有一定的理解，小组讨论完成后，教师再统一对全班同学进行讲解，这样学生的理解将会更加深刻;在《藤野先生》的学习中，课文是一篇回忆性质的散文，虽然学生之前已经接触过这种类型的文章，也学过鲁迅先生的其他文章，阅读理解能力有一定的基础，但是有关文章的背景尚不清楚，无法去理解文章所表达的思想，这时候，教师就可以通过师生合作模式，带领学生感知文章、理解文章。因此，教师要结合具体情况，灵活采用形式多样的小组合作形式，以提高学生的学习效率。

3、根据不同的课堂主题，灵活选定小组组长

对于学优生与学困生来说，其在学习方面都是平等的，应该得到教师平等对待。在小组合作模式下，教师不应该只根据学生的学习成绩评定小组组长。小组组长的评定应该是多元化的，对于一些学困生而言，他们虽然成绩不好，但是并不代表他们没有一颗热爱学习的心，也并不能够代表他们没有其他的优势，比如擅长写作、擅长朗诵阅读、擅长阅读理解等等。教师可以根据学生的特点，选定其担任各个主题下的组长。

例如在写作——学写人物小传的课堂上，教师可以让小组中的写作组长对小组内其他同学进行写作上的指导与帮助;在学习《泊秦淮》这篇古诗词时，就需要让小组中擅长朗诵的朗诵组长带领小组内其他同学进行朗读，确保每位同学每个字读音准确，并在此基础上尽可能有感情地朗读。通过这种根据课堂学习主题来灵活选用组长的方式，可以充分调动学困生的积极性。

结束语

学困生的转化是一项重要且困难的任务。初中语文教師务必要加强对学困生进行管理，这就要求其在课堂教学中，采用适当的课堂小组合作模式，并在课堂小组合作模式中采取有效策略，包括及时转变教育观念，丰富学生课堂小组合作学习模式，根据不同的课堂主题，灵活选定小组组长等，正确地引导、带动学优生帮助学困生，同时鼓励学困生积极参与讨论，为学困生提供展现机会，激起学困生学习热情，促进其朝着学优生方向转化，以此促进全体学生的共同发展与进步。

参考文献：

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[2] 韦丽华. 初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019（5）：158-158.

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