方建飞
摘要:义务教育语文课程标准指出:写话是一、二年级学生书面表达初级阶段的“内容”和“方式”,它为下一步“习作”做好铺垫,目的在于帮助学生初步学会运用书面语言表情達意。这一阶段小学生发展的水平决定了教师要给予他们切实的指导,材料的选择、活动的组织、内容的表达,都离不开教师的引导、启发。可以说,教师对落实写话内容,提高写话质量起着至关重要的作用。如何指导低年级学生写话?逐步引导他们在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。我们认为明确教师的指导任务,把握写话训练的有效指导方式,对探究如何有效开展指导写话教学具有深远的意义。
关键词:写话;观察;交流;有效指导
写话一般从指导学生写一句话开始,逐步过渡到写几句话、一段话,以至两三段话。无论是一句话还是一段话,都应有一定的要求。在低年级写话教学中,教师的指导任务贯穿学生写话活动的全过程。教师要针对一二年级小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的生活背景和自然条件,引导学生选择合理的写话题材。在活动中,要引导学生进行有效观察,留意事物的特点,体验那些美的场景、有趣的事物,在学生的大脑储存表象,使他们具有写话的丰富题材。当然要有效启发学生的思维,从口头语言向书面语言过渡,通过写话训练进一步发展思维能力,又通过发展思维能力更好地发展语言。抓住核心,把训练语言与发展智力结合起来进行。在具体的写话训练活动中,针对学生的实际,结合实例对学生进行一定的基础训练,要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获,指导学生真实记录个人体验,写好内容。
一、加强对学生写话创作过程的切实指导
低年级学生的写话虽篇幅不长,但写话时,从用字到组词,到连词成句,再至连句成段,一词一句必须根据要表达的内容,通过思考去组织语言,再用文字写下来。对词汇量积累不多的低年级学生来说,产生一定的难度。年级越低,指导的力度应越大。
1.引导观察,随意写话
出现在眼前的事物、发生在跟前的事情,最容易激发学生的表达欲望,这是儿童的心理特点。留心观察周围的事物,并用简单的语言表达。我采用了常见的“每天一句”“观察写话”,使学生写得开心,写得随意,兴趣
2.重视阅读,积累词句
课堂上,引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落,为写作打下基础;课余,鼓励孩子们坚持课外阅读,激发孩子们阅读和积累的兴趣,为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动,积累的东西多了,写起来就得心应手。
3.搭建平台,增加交流
写话的内容,课程标准明确提出“写自己想说的话,写想象中的事物”。这意味着低年级儿童的写话内容是自由表达,可以自主。通俗地说,儿童想写什么就写什么,想象到什么就写什么,没有限制和束缚。教师考虑低年级学生写话内容时应首先关注学生的生活。充分挖掘校园环境资源,引导学生对学校周围事物留心。例如:你在花坛里看到了什么?你发现果园里和上一星期比,有什么不同的地方?当你看到了,你心里有什么感觉?你心里想说什么?如此引导,增加了学生交流的机会,学生会比较乐意地表达出来,也易于表达出来。从而促进写话的兴趣。尝试一、二年级互动交流同一话题,使学生在多元互动中获得积极体验,为学生提供了更加开阔的思考空间,同时也提高了写话的有效性。
二、把握写话训练的有效指导方式
1.创设情境,乐于表达
低年级在写话时,不能要求学生对身边的事物描述得多么生动具体,也不要求学生运用华丽的词语,更不要限制内容的长短,要将写话的要求适当降低,消除学生的畏惧感。只要能写完整一句话就行。甚至只要学生能把自己的想法写清楚,让人能读明白,就要给予鼓励。比如:每周一次的升旗仪式,我让学生写写你看到了什么?听到了什么?学生写到:“红旗升起来了”,“五星红旗在国歌声中升起来了”“我看见红旗升起来了”。这些句子是一年级学生经过一段时间的语言学习,已经具备的词语。
2、引发思考,丰富想象
情境创设了,学生的兴趣也有了,从学生亲身经历的,从周围事物中获得了表象,学生愿意用笔忠实地记录属于自己真实的体验。接下来就要引导学生思考,在热烈的情绪以及启发下促其组合成新的形象。写话的教学过程不能只限于课堂,要让学生到活动中去寻找源头。如:我组织学生进行“夏天到了”的实践活动,带着学生走进校园的劳动基地。我在菜地里,在石榴树下,引导他们:“你们找到夏天了吗?”学生自由驰骋,有的说:“石榴花真鲜艳。”有的说:“树上开满了火红火红的石榴花,地上躺着一大片一大片石榴花,难道他们在比多少。”有的说:“菜园里一眼望去都是绿的,我仿佛来到了一个绿色的世界。”还有的说:“那树上的桃子正悄悄和我说话呢?”儿童的想象是老师无法替代的,但又少不了教师的启发、引导,提供创造想象的契机。让学生尽情地玩,再让学生写,会使学生感受到许多写话的乐趣。在《夏天到了》的活动中,学生在互相交流中介绍自己看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的夏天,在流利的口语表达基础上,写下夏天的故事就随心所欲,得心应手了。
《语文课程标准》对学生的写作作出了重新定位:“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。作为教师要明确自由表达的真正含义,不能错误地认为鼓励学生自由表达,就是要淡化教师的指导。作为一名低年级的语文教师,在指导学生完成写话的“结果”时,要凸显“过程”,在指导验收“预设”时,要关注“生成”,在指导做出 “评价”时,要明确“导向”。要不断更新作文教学的理念,直面学生习作中以套话代替深入观察、代替生活体验、代替独立思考的现状,自觉反思和不断改进自己的教学行为,才能在作文教学中,真正帮助学生找回自己的语言生命。
参考文献:
[1]义务教育语文课程标准(2011年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2012,2
[2]蒋爱凤.低段学生写话教学的有效尝试[J].教学月刊小学版, 2007,9
[3]马孝花.儿童习作话语的“解套”[J].教学月刊小学版, 2007,9