聚焦唤醒教育，提高古诗教学

王磊

摘要：随着素质教育的全面开展，以及语文教科书的不断更新，在小学阶段的语文教学对学生需要掌握的古诗文和课外需要了解的古诗文进行了扩充。古诗文还有多种题材，从山水田园到边塞征战，从咏史怀古到托物言志，从赠友送别到借景抒情，包罗万象，其中还蕴含着丰富的写作手法。 因此，在小学语文课堂上进行古诗文教学，能提高学生的文学素养，提升文化底蕴，培养文学鉴赏能力和审美能力，从而更好地传承中华优秀传统文化。

关键词：小学语文;古诗文教学;唤醒教育;教学实践

教育是对人的内在潜能进行唤醒，从而激发和培养人的多种能力和素养。这一点与知名教育家陶行知的理念有着一定的相似之处。而小学进行古诗文教学的目的，也包括培养学生的综合能力和素养，本文对小学古诗文教学中的唤醒教育的实践进行合理性分析，以期有所收获。

一、唤醒教育应用在小学古诗文教学中的可行性

教育的本质是唤醒人的内在潜能。“唤醒”一词，义近“叫醒”，常作抽象意识的描述，可以拆分为“唤”的动作和“醒”的状态。唤醒教育的目的是唤醒人的内在潜能，激发人的创造力、责任感、审美意识等。这一点与我国知名的教育家陶行知提出的教育理念不谋而合。

陶行知先生提出“教学做合一”的教育理念，他认为教、学、做是生活中不可或缺的三个方面，这三个方面互相影响且辩证统一。 他注重生活教育的作用，认为生活教育可以打破传统的教学观念。这一理念要求教师的“教”与学生的“学”互相带动、互相影响，然后通过“做”结合起来，帮助学生在生活中学习本领。陶行知的理念直至今日仍然对我国的教育有着深远的影响。在小学教育逐渐重视对学生全方面素养的培养的当下，唤醒教育和陶行知的理念，正在帮助小学教学向着更加符合学生身心发展的方向前进。

小学语文开始注重在教学过程中结合现代教育理念，通过恰当的教学方式，突出学生的主体地位，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。此外，还强调对学生进行自我意识、生命意识，情感态度和价值观的培养，而古诗文中刚好有丰富的教学题材，以供对学生开展全方位的培养。 因此，在小学古诗文教学中应用唤醒教育，可以帮助小学古诗文教学达到“教书育人”的教学目的。

二、小学古诗文教学中的唤醒教育的实践与作用

（一）结合情境导入，唤醒自我意识

在小学古诗文教学中，很多古诗文都有其特定的创作背景。 每一首古诗文往往会自成一种情境。在古诗文教学中，教师通过教学设备和教学方式营造教学情境，导入诗文内容，可以更好地适应小学生的思维发展规律。 小学阶段的学生，思维逻辑的发展中，正处于对抽象文字描写和空间描写的感悟力有所欠缺。在进行古诗文的课堂教学时，教师结合多媒体教学手段，将抽象的文字用图画、音乐等直观且感性的方式表现出来，可以让学生置身于古诗文所描述的情境中，更好地理解古诗文的内容和文字音律之美。

比如，在对李白的五言诗《静夜思》进行教学时，就可以配合故事内容，营造教学情境。 教师可以利用投影设备，用投影中的月光模仿静夜的场景。 通过图片展示夜晚的宁静和月亮的美好，此时教师提问学生：“在夜晚的天空中能看到什么？”再结合情境的营造，和对这首诗的背景介绍，一点点地引导学生展开讨论。 用古诗文中的情境和丰富的联想，叩开学生内心情感的大门，唤起学生对家的思念，唤醒学生对美景的向往。在这一过程中，教师起到了教学的引导作用，真正进行感悟和主动学习的主体依然是学生。 教师通过情境导入，将教与学有效地进行了结合，从而唤醒了学生的自我意识和情感意识。

教师也可以开展丰富多彩的课外活动，让学生根据古诗文进行图画创作，或者是记述课后的感想。比如白居易的《大林寺桃花》，不仅描绘了人間四月寺中桃花盛开的场景，也描写出了独特的乐趣。通过课外活动，可以给学生更多发挥想象力的空间，让学生的个性得以发展，培养学生的自我创作意识。

（二）进行品读教学，唤醒审美情趣

古诗文是我国优秀传统文化中的一颗珍珠，蕴含着中华文化独特的美感。 古诗词美在遣词造句，美在内涵，美在音律，更美在文化意蕴。朱熹的《春日》中，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”即描写了春日万花开放姹紫嫣红的绚丽景象，也揭示了事物永远万物不离其宗的道理。李白的《静夜思》中，“床前明月光，疑是地上霜”一句，将月光比作地上的白霜，短短一句描写出了夜深人静时月光寂静的美。于谦的《石灰吟》一诗，更是通过石灰表达了自己高尚的气节，揭示了为人要有不怕牺牲的高尚情操。

因此，在进行古诗文教学时，教师要注重对学生审美能力的熏陶和培养。品读古诗文时，可以采用诗歌朗诵的形式，在展示古诗文优美韵律的同时，锻炼学生的审美能力。

以唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》为例，诗歌前两句描写了秋夜月光下的洞庭湖，水面平静如镜面一般，湖景与夜色相互交融，短短十四个字便描绘出了一幅朦胧怡静的洞庭景色。 后两句又巧妙地在远景和近景之间切换，将洞庭湖水比作白银盘，将倒映在湖面中的青山比作青螺，把洞庭山水的朦胧美感描写得淋漓尽致，给人以无限的想象。同时，这四句对仗工整，教师在朗读时要注意断句和抑扬顿挫，如同沉浸在洞庭湖景色中一般，将诗句吟唱出来。 教师要鼓励学生大声朗读，唤醒学生对自然美和诗词美的欣赏。

三、巧设提问引导，唤醒生命意识

随着社会的发展，人们的物质生活水平得到了提高，但是精神生活却没能保持在同一步调上。人们在注重知识教育和物质满足的同时，对孩子生命意识的培养却有所欠缺。在古诗文中，不乏古人对人生的感慨和生命本源的探讨，也充满了古人对自然的敬畏。在进行古诗文教育时，教师可以结合古诗文的内容，巧妙地设置提问，引导学生产生对人与自然关系的思考，以及对人生和生命的思考。比如王昌龄的《出塞》，描写了边塞战事的残酷，表达了希望人民过上安定生活的愿望。 借由这首诗，教师就可以设置问题，将古今对和平的美好愿望联系起来，让学生意识到生活来之不易，要珍惜生命，过好每一天。

四、结语

综上所述，在小学古诗文教学中结合唤醒教育进行教学实践是可行的，也是有必要的。 教师应结合唤醒教育的理念，巧妙地应用教学方法，在小学古诗文教学中，唤醒学生的自我意识、创作能力、审美情趣和生命意识。同时，古诗文还能对学生进行人文素养的熏陶，培养学生的综合素养，促进小学语文教学更加有效地开展。

参考文献：

[1]吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[2]黄开莲.小学古诗教学的美育策略[J].中国农村教育，2020（15）.